浅谈指导学生“做学问”获奖科研报告论文 【关键词】初中语文 学教方法 反思探究 1G633.3 1A 12095-308901-0058-01 孔子在回答子贡“孔文子何以谓之文也？”时回答说：“敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。”（论语公冶长）通过学习，发现并提出问题，这是学生“做学问”的第一步。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”有了问题，大家集思广益，共同加以解决，这是学生“做学问”的第二步。解决了原有的问题，又能够发现新的问题，得到新的启示，这是学生“做学问”的第三步。在初中语文教学中，指导学生“做学问”，极大的调动学生学习的主动性和积极性，是深入开展课堂教学改革，提高学生学习品质的有效途径。 1.更新教育观念，让学生大大方方“做学问” 由“师道尊严”衍生的一系列落后的教育观念，是一种“遗传病”。它深深的隐藏在整个社会的肌体里，时不时发作。 比如，“考试指挥棒”仍然在有力的挥舞着，这决定着提问题依旧是教研人员和教师的“专利”。每次考试的试题和答案，由教研人员“敲定”；课堂上，教师把最有可能考试的几个问题，展示给学生，让学生“研究”，最后由教师公布“标准答案”。学生的“中心任务”还是“认真记，使劲背”。 由此可见，要让学生“大大方方”“做学问”，必须首先进行广泛的宣传，时时更新旧的教育观念，同时，还应该做到以下几点： 1.1“蹲下教师的身子”。 即不要过分强调教师的权威，大事小事由教师说了算。教师应该回归“孩子王”的身份，经常深入学生，和他们一起活动，一起学习，一起探讨。学校不是执法机关，教师不是司法人员。学生有这样那样的过失，教师不该吹胡子瞪眼睛，训斥甚至变相体罚他们。更重要的是，教师要树立服务的意识，多多的关心爱护学生，为学生的学习和成长清障搭台。 1.2呵护学生的个性。 一千个学生就有一千种个性。个性与智慧的关系，就好比矿床与矿物的关系，矿床没了，矿物也就没了；也好比皮与毛的关系，“皮之不存，毛将焉附？”学生没了个性，也就没了智慧，没了智慧，怎能发现新问题，提出新见解？进而又怎能去人生世界，改造世界？因此，在教育管理上，不要过分强调学生言行的整齐划一，不要发布这也不行那也不行的“禁令”，而要让学生确立“我的成长我做主”的意识。 1.3培养学生的自信。 教师要本着“弟子不必不如师，师也不必贤于弟子”的原则，在引领学生合作探究时，要鼓励学生“胆子要肥一点”，要大胆说出自己的见解，要注意老师没发现的问题，要敢于纠正老师的失误。 2.激活“学术”氛围，让学生高高兴兴“做学问” “兴趣是最好的老师”。学生本是孩子。如果“做学问”做得没兴趣，他们就会不干。在初中语文课堂上，教师必须营造一个活跃的“学术”氛围，激活他们“做学问”的热情。 2.1采取灵活多样的合作探究方式。 就组织方式来说，有同桌合作探究式，即同桌二人（班额大的有三人）一起探讨；有前后桌合作探究式，即前后桌四人（班额大的有六人）一起探讨；有自由“结对子”合作探究式；有全班大讨论式。这里要注意的是，组合方式不要搞的太复杂，一节课才四十五分钟，不能因为组合的原因浪费了。 就活动方式而言，有“中心发言式”，对合作探究的问题，由一名学生“主答”，全班学生补充或纠正；有“众议小结总结式”，即对同一个问题，先分组探究，小组得出探究结果后，再在全班作一个综合评价；还有辩论式，对于一些是非难分的问题，可以分成正反方两个组展开辩论，达到“真理越辩越明”的目的，这种辩论式还有一个“变式”，就是组织学生针对某个问题，每人写一篇文章，以充分发表自己的意见，然后出一期专刊，再得出综合评价。 学生合作探究的问题，可以由教师提出，最好是学生在自学后，由他们发现问题并提出，教师对学生提出的问题进行整合，再让学生开展合作探究。还有一点，就是教师要深入到学生的合作探究活动中，适时给予点拨。 2.2要善于打开学生的“话匣”。这是能否成功指导学生“做学问”的关键。 比如，在教读课文时，我们可以从以下几方面着手： 2.2.1拿出学生最感兴趣的问题，引领学生合作探究。每一篇课文，学生在阅读后，都会有一个或几个最感兴趣的问题。像周建人的蜘蛛一文，开头先引用一则儿时猜过的谜语“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”来激发读者的阅读兴趣。教师完全可以“顺水推舟”，先让学生猜谜，而后按照文章内容，提出以下最有兴趣的问题：“蜘蛛怎样捉飞将？”“蜘蛛怎样排八卦阵？”“蜘蛛丝在天文学上有什么用途？”让学生合作探究，从而让学生了解蜘蛛的生活习性、生理特点和蜘蛛丝的用途等知识，以及本文的写作特色。 2.2.2围绕文章的精彩内容，引领学生合作探究。如教读斑羚飞渡一文，教师可先让学生自读课文，找出文章最精彩的部分，然后探讨以下问题：斑羚为什么要飞渡？斑羚为什么能够飞渡？你对斑羚飞渡这一悲壮的事件有什么看法？ 2.2.3针对学生对课文的“误读”，引领学生合作探究。 2.2.4对课堂余犹未尽的问题，引领学生课后自由探究。鼓励学生在课后多与教师交流。 2.2.5引领学生“练习写作”课文，提升学生合作探究的品质。比如教读中国石拱桥，有位教师则是通过引领学生“创作”课文，来达到阅读和欣赏课文的目的，同时又提升了学生的写作能力。这种方法值得我们借鉴。其过程是： 第一步，多媒体展示赵州桥和卢沟桥的照片。教师同时告诉学生这是中国最著名的石拱桥，让他们仔细观看。 第二步，提出本堂课的任务：全体同学一起来写作一篇说明文，题目就是中国石拱桥！接着指导学生根据以下提示，拟定中国石拱桥的写作提纲：如果让我们来介绍中国石拱桥，应该从哪些方面着手？作文应该怎样提出说明的对象？ 第三步，教师点拨，学生集体口头创作中国石拱桥，教师执笔，写在“电子白板”上。 第四步，拿全体同学的“习作”跟课文比较，从说明顺序的安排、说明方法的运用及说明文语言的准确性等方面，体会课文的恰当精妙之处，也同时肯定习作的独到之处。 第五步，学生谈写作体会。 3.提高学生的语文素养，让学生有理有据“做学问” 全日制义务教育语文课程标准明确提出，语文课“应致力于学生语文素养的形成与发展”。学生的语文素养包括：字词句篇的积累，语感思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。 毛泽东同志在改造我们的学习一文中的对联“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”讽刺的是主观主义的学风和徒有虚名并无实学的人，对我们指导学生“做学问”也是一个警策。我们让学生有理有据“做学问”，目的是提高他们的语文素养；反过来，提高学生的语文素养，又是学生有理有据“做学问”的基础。因此，我们虽然不能要求学生个个成为“饱读诗书”、“学富五车”的语文大家，但是也完全有理由去激励学生多看、多听、多读、多想、多写，不断提高语文素养。