小学语文阅读教学的几点感受一篇文章，反映了作者的思想感情和心境，具有特定的思想美、情感美、语言美，是一个不可分割的整体。 从整体上把握，可以慢慢发掘出文章的思想感情和美感，深入体会作者的写作情境，才能品味出文章的魅力。因此，小学语文新课程标准中有一个要求就是要让学生“整体感知课文内容”。那么，如何引导学生整体感知文章内容呢？又如何在整体感知中适时进行有效的语言训练呢？下面，我结合自己在教学中的实践谈谈感受：一、抓住文章题目，感知全文内容。眼睛是心灵的窗户，而文章的题目往往是文章的眼睛，透过这双眼睛，我们能大体了解文章的中心、主要内容及其作者的情感等。例如找骆驼，读了课题后，善于发现的学生很快就抓住了题目中的关键字“找”，老师顺势引导质疑为什么要找骆驼？怎么找骆驼？有没有找回来了？然后引导学生带着这些问题初读课文，读准字音，读通课文。读完之后，用几句话来说说这个故事的主要内容。这样，学生在学习过程中目标明确，他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容，就达到整体感知的目的。 二、抓住文章特点，把握文本结构。有些文本的结构和写作特点非常具有典型性，教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，从而把握文章的结构。例如在教学我爱故乡的杨梅一课，在初读课文的时候我让学生划出所有描写杨梅的词语，让学生将词语板在黑板上，我也有意识让学生把描写杨梅树的词板得高一些，描写杨梅果的词语则板得低一些，然后让学生说一说你发现什么，学生很容易地发现，上边的词语是描写杨梅树，下边的词语是描写杨梅果的，引导学生了解这篇课文是从杨梅树和杨梅果两个方面来写的。接着我让学生将描写杨梅果的词语进行分类，学生通过初读和平常的经验积累，将词语按照杨梅的样子、颜色、味道三方面分成三类，然后再追问他们分类的理由，在潜移默化当中，学生已经把握了文本的结构，了解了文章的写作特色。三、抓住人物关系，梳理文章脉络。有些文章人物繁多，内容复杂，可以通过梳理人物关系梳理文章的脉络。同时也让学生的语言得到训练，能力得到发展，可谓一举多得。四、抓住关键词句，把握课文重点。语文课程标准在对中年级的阅读要求中指出：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在全文当中的地位和作用。” 同样，对课文的整体感知，也可以引导学生从关键部分入手，然后通过前后联系，上下贯通来把握。特级教师王崧舟在执教我的战友邱少云这一课，王老师紧紧抓住“纹丝不动”一个词，从纹丝不动的原因、后果、结果拎起了全篇，又通过变换角色的朗读让学生不仅感知了课文内容，而且感受到了英雄的光辉形象，同时领略了作者的用词的准确。五、抓住文中插图 把握课文情境。许多课文中都安排有插图，这些插图往往也可以为整体感知课文内容能够提供了视觉支持，先借助插图提出问题再读课文也不失为一种很好的策略。在可贵的沉默一课中，有两张插图，一张是孩子们无比兴奋的画面，另一张是孩子们沉默的画面。我投影出示这两张图，让学生看图说话，并引导学生质疑：为什么同一节课孩子们会有截然不同的反应？然后组织学生围绕这些问题，自由读书，形成答案，从而捕捉到文章的整个“面”。六、抓住课后习题，把握解读方向。课后问题的提示，常常起到读者与文本对话的桥梁作用，充分利用好这个教学素材，可以更有效地指导学生感知文章大意、领悟文章的方向。根据课后题设计填空练习让学生从整体上把握课文的大概意思，既是整体感知课文内容的好方法，又为后续的学习奠定了基础。