教材解读能力的实践研究课题实施方案一、研究的背景：一直以来，“语文”因涵义不清，而造成课堂的变味。众多教师依赖个人学 识的视野与治学的兴趣，将语文课堂私己化、随意化：语言课、文化课、文学课、 思想品德课或者从事简单的加法：教参 +名师+教辅+。个人收集整理勿做商业 用途新教材充满动感、富有童趣，既新颖又开放，给老师们提供了创造的空间， 但同时也给老师们带来了教学中的挑战。当今 ，我们应该如何解读教材？对于阅 读教学来说，在新的理念倡导下，注入了许多新的内涵，但对文本的解读却出现 了两种倾向：一种认为尊重原本的文本价值，也就是站在历史的角度来审视。另 一种认为，历史是发展的，文本的解读是个性的过程，所以，可以突破历史的界 限，用现代意识或生活观来重新审视教材。这两种倾向，在我们的教学案例中， 经常很矛盾的出现。作为教师的我们虽然无法来改变教材的编写，但有些教材， 我们是应该尊重历史地位的，可是，时代的变迁，思想意识的革新，如果我们总 守护着过去陈旧的观念，怎么能赶上时代的潮流呢？个人收集整理勿做商业用途著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重 要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面 意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。个人收集整理勿做商业用途所以针对目前教材解读存在的问题特提出此课题的研究。二、课题的界定教材解读，即语文教学中的文本解读，也就是教师披文入文本，与作者、与 作品中的社会生活人、事、景、物对话，去体味、体验文本中的情味或情感， 去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解。个人收集整理勿做商业用途三、课题研究选题的理论意义和现实意义。语文教学过程是工具性与人文性和谐统一的过程，是在特定的教学时空中 教师、学生、文本交流、沟通、对话的过程，是激发生命力、创造力，实现生命 健康成长的过程。要践行小语课程标准，文本解读是主要的运行通道，它更是语文教学追求高效的求真之策。 个人收集整理勿做商业用途但是，在最近几年新课程改革旗帜下的语文文本解读却迷失了方向：课堂 热闹了,语文味却淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合了、资源丰厚了， 学科本位却丢弃了。究其原因有三：不知文本解读该解读什么；文本解读的 目标定位是什么；文本解读的程序该如何优化。个人收集整理勿做商业用途因此，提高教师的解读教材能力尤为重要。四、研究的主要内容及理论支撑主要内容1、分析目前无效解读教材的现状。目前许多语文教师在进行语文阅读教学时是没有认真地进行文本解读，凭着 自己所谓的经验来进行教学，没有目标意识，没有任务意识。即使有的进行了教 材解读也不深入。个人收集整理勿做商业用途2、学习解读教材的理论观点。没有理论支撑的研究是空洞的，在研究过程中，研究者要多搜索有关课题方面的理论或他人经验观点，并进行积极学习，让研究更为丰满。个人收集整理勿做商业用途3、寻求解读教材的基本原则。文本解读是要遵循一定的基本原则的，目前课堂表现“百花盛开、百家争艳” 它们都是来于自身不同的解读之“道”，这里解读教材的“道”哪些是合理的、 正确的、有效的，哪些是违背了基本的解读原理呢，需要进行研究与思考。个人收集整理勿做商业用途4、探索文本解读的基本策略。不同的文体应有不同的叙述风格，教师应在教学实践当中针对不同的文体文本总结出不同的解读策略或是基本解读思路，研究“文本说了什么？文本想要说什么？文本能够说什么？文本应该说什么？”等，使我们的课题研究在学校的语文教学中起到辐射带头作用。个人收集整理勿做商业用途5、有效解读如何转化为有效的教学内容设计。有效的解读只有转化为有效的教学内容设计才算是“解读为教学服务”。必须认识的到解读并非静态的而必然要与即将实施的教学实践产生联想、联系。个人收集整理勿做商业用途理论支撑1、解读本质观：寻求理解与自我理解当代文本解读理论的发展，最为明显的趋势是改变过去认识论解读观的视 点，普遍由主题学分析而转向对文本的极度关注。这种关注的显在目标，就是注重作品本体和读者本体的探究，将目光投注于文本的肌体，通过自己的解读体验， 深入到作家所构筑的文本世界中去， 像作家一样“全面地融入事物”。个人收集整理勿 做商业用途2、解读对话观：主体能动的参与行为人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。文本解读是以理解、 解释和建构文本的意义为指归，在解读过程中读者总是通过文本与潜在地存在于 文本中的作者见面，这就必然沟通了解读主体和创造主体这两个主体世界，使读者与作者以文本为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答。因而，从其本质属性上说， 文本解读是主体间性的对话，是主体间性的一种寻求心灵交流的活动， 是读者与 文本双向运动的一种解读反应过程。 个人收集整理勿做商业用途3、解读建构观：开放的理解创造活动文本解读活动是一种对文本意义的建构和敞开活动， 建构性是它的一个重要 特征。读者反应理论认为，文本的意义只有通过读者的解读才得以建构， 它的生 成与存在离不开读者的解读创造，必须由读者来实现。 个人收集整理勿做商业用途4、解读体验观：意义在体验中生成西方体验美学理论认为，一个文本是作家的一种体验，解读一个文本就是体 验作家的体验，体验作家体验过的世界，是一种体验的体验。而且，读者的解读 体验对文本意义有着建构作用，文本的意义只有在读者的解读体验中才能生成。 所以，解读即体验，体验即意义，体验是读者与文本产生情感交流、心灵沟通而 进行对话的基本方式，是将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活生命 的唯一可能的途径。个人收集整理勿做商业用途五、研究的方法、实施步骤和课题分工及预期结果研究的方法1、文献法。我们首先要广泛搜集占有材料，在整理分析的基础上寻找自身研究的优势，实现新的突破。2、行动研究法。首先加强教师自身理论学习，以理论指导实践，通过课堂教学加强自身反思，加强集体备课制度、加强主题教研活动。个人收集整理勿做商业用途3、调查法、观察法、个案研究、案例研究、叙事研究与经验总结综合运用。课题实施步骤：第一阶段：(2009.9-2009.10)设计课题方案，开展现状调查分析，制定课 题计划，落实人员分工。个人收集整理勿做商业用途第二阶段：(2009.10-2010.8)，课题研究实施阶段。撰写阶段性计划，撰写 阶段总结。第三阶段：(2010.9-2010.12)认真进行调查和测试，整理与课题相关的材 料，对课题实施的各种反馈信息和资料进行整理，进行总结、鉴定。个人收集整理勿做商业用途课题分工课题总负责：卢 葵(全面负责课题研究工作)执行组长：胡晓岚 黎泽红(撰写课题方案，撰写结题报告，监控整个课 题研究)副组长：、欧阳红 韦静 封瑷(负责收集研究原始资料)成员：何访舒陈敏谢慧敏覃利国罗洁敏苏玲蒙珊红 王燕芳黄柳英梁力砖陈玲张洁李凤珍 叶蓉 预期成果：课题研究报告；“教材解读”专题案例集；论文集；优秀课例集；典型校本教研案例集等。六、研究基础及完成研究的可行性分析：我校作为柳州市“小学语文研究基地”，本课题将被列为学校教育科学研究所 的重点工作，为参与研究的老师提供时间保障。设立专项经费，为实验人员提供 强有力的资金后盾。个人收集整理勿做商业用途课题组成员均参加过科研课题的研究，具有一定的课题执研和管理能力。七、主要参考文献1、凤凰语文网2、 语感论（第三版）（王尚文3、当代文本解读观的变革作者：曹明海上海教育出版社）课题开题报告（陶家伟）4、“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”