培养小学生计算能力的几点思考摘要：学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行,数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。因此我们希望通过实践与研究，找到切实可行的办法，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力 关键词：计算能力；激发兴趣 ； 培养习惯 ； 优化算法 学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，作为低年级的数学教师，怎样培养小学生的计算能力呢？笔者是从以下几方面入手的，仅供参考：一、 多角度激发学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”。1培养低段学生计算能力，最好的手段莫过于激趣，通过游戏、故事等形式，使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。游戏激趣。例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边发问：某某同学，我问你，我的4拍几？学生边拍手边回答：老师，告诉你，你的4拍6。这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。 故事激趣。以中外数学家的典型事例激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣。比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，在两位数加一位数的进位加法中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起学生的重视，又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。 二、采取多种途径培养学生的习惯良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。3学生计算习惯直接影响着计算能力的形成和提高。因此，教学重要注重学生计算习惯的培养。培养学生的计算习惯，首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。审题习惯。审题是计算过程中的第一步，良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。例如，计算18-7+3时，受“凑整”这一强信息的干扰，有好多学生算成18-7+3=18。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么，结果这样简单的一道计算题就算错了。因此，良好的审题习惯不仅是学生的做题能力之一，更重要的是教师的一项教学任务，必须加强培养。书写习惯。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因，良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。学生在计算时，常常因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。培养书写习惯，关键在教学过程中反复要求，要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。检查验算的习惯。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算，因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法。如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是否算对和写上。学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。这是有益学生终身的好事情，我们必须切实抓好。 三、让学生多动手，理解算理，优化算法算理是运算正确的前提和依据，学生头脑中算例理清楚，计算起来就有条不紊。2探究20以内进位加法的算理是一个难点，在教学时，可以让学生动手摆一摆，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。如：。上课的开始学生通过情境、问题，列出相应的算式：8+5。有学生马上汇报出了答案：老师，8+5=13。我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确；不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。在我的引导下，学生用学具分别表示8和5，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述 、补充、收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。 四、加强口算训练口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、珠算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，要重视学生口算训练。1我在每节数学课前，都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练，收效良好。如：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价，并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。（3）看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答。（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。（5）找朋友：让学生拿着口算卡片找到得数等。这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了群体学生口算练习的质量。 五、精心设计练习练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。1设计练习时应注意以下几点：1、突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如9+5= 的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。2、用易混淆对比练。把易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。3、经常出错反复练。把学生利用新算法计算时出现的一些典型错例板书出来，让学生找出错误之处，改正过来；同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时记录在错题本里，找出错误原因，并及时订正、归类整理，可以为学生算法扫清障碍。4、练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算能力强的学生，可以提高要求；对于思维较慢的学生，要求就低些；对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程,让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而不断努力。参考文献: 1.吕世虎.陈清容.钟志勇.小学数学教学法M. 首都师范大学出版社 2.教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）M .北京：北京师范大学出版社，2012 3王翔.协调多种感官 培养良好习惯J.小学教学参考2012(1)3