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学员研修学习案例(要素) 浙江省 市宁波 县(区)慈溪 学校 第三实验小学 姓名:王幼春 填表日期:2014.4.12 案例描述:在网络研修与校本研修初期,扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动,曾经给我们带来困惑与感动;工学矛盾,写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题,曾经给我们带来苦恼与惊喜,让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。撰写案例时请注意包括以下要素和内容:1. 案例题目:_“以学施教,实施教学”_2. 主题背景(情境描述、人物、问题发生的原因等)为什么我们那么辛苦,但是孩子们还是不能很好地掌握应该掌握的教学知识呢3.事件本身及问题解决的过程(详写)思考:为什么我们的老师那么辛苦,但是我们班级的数学成绩依然不是很好呢,问题出在什么地方?过程:因为意识到了问题可能是出在教师一直以自我为中心得进行教学,所以很多孩子只知道要这样做,但是不知道为什么要这样做,所以做作业都是机械地在进行,没有实质性的作用。所以因为商量和思考,我对我的教学进行了改变。 师:老师这件衣服漂亮吗?生(齐说):漂亮!师:对于这件衣服,你想说什么?生1:老师,你这件衣服是哪儿买的?生2:这件衣服花了多少钱?生3:这件衣服是哪儿生产的?什么牌子?(三)反思:1、在案例A中,以“为什么车轮都是圆形?圆形到底具备了哪些特征?”来要求学生进一步思考,有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣,并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫,还激发了学生探究圆的特征的积极性。2、案例二老师浮浅的问题,使学生不用思考脱口而出就能回答,不能引起学生们积极思考。这样使课堂陷入无数学问题中,虽然课堂上学生积极发言,看起来很热闹,但却达不到教学目标。3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口,捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“,推动学生不断发现和提出新问题。因此教师要精心设计探究性问题,激发学生思维动力,并提供充足时间和空间,拓宽学生思维广度。三、解决问题中的案例:分桃子除数是一位数的笔算除法。(三年级上册)(一)案例A:1、呈现例题:计算4842、教师提问:这个问题如果要你用笔算,你会怎样算?3、学生自主活动。(几分钟后,还没有学生找到基本方法)4、教师并没有介入,而是组织学生小组讨论。(几分钟后,还没有学生找到基本方法)5、教师不得不自己讲授基本的计算方法。(二)案例B:1、呈现例题:计算4842、学生自主活动:用小棒代替桃子,分一分。并交流结果3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。4、结合口算过程,教师讲授用竖式计算的方法。(三)认识分数的教学案例1、创设情境后,提出问题:怎样表示一半?2、学生折、剪。(用直观的方式表述)3、画直观图。(用半直观半抽象的图形语言表述)4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号。(用数学符号这种抽象的方式表述)怎样用数来表示一半?(1)学生合作学习,交流。(学生创生出不同的数学符号)(2)师小结:同学们创造了这么多的表示方法,大家的创造都有道理。为了便于交流,我们统一表示成,板书分数符号。问题探究及收获3. 评析与反思(如有需要注明参考文献、网络资源)。在我们以后的教学过程中关注学生。6. 其它附件
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