1. 项目的背景和意义自从20世纪90年代年高校大规模扩招以来，我国高等教育事业得到快 速发展。以浙江省为例，高等教育的毛入学率自2005年以来一直稳定在40% 左右水平。就数量上而言，我省高等教育已经进入了大众化阶段。但是纵观 目前我国高等教育现状，持续的大规模扩招使得各类矛盾进一步激化：第一, 社会急需各类专门人才，而毕业学生却难以合适的工作；第二，大班式教学, 师生之间的见面只在课堂和实验室，上课时往往“一言堂”缺乏师生互动， 学生缺乏思考问题的空间和时间，知识无法及时消化。加上学生多，教师的 监控能力有限，及时完成作业的批阅任务非常困难，教学质量大幅滑坡；第 三，考核模式单一，学生死记硬背，虽能应试，但综合素质却原地踏步，所 学的知识也不知如何运用，缺乏独立思考和分析问题的习惯和创新精神。如 何解决这些矛盾，保证教学质量，为信息时代实现国家创新计划，培养出乐 学善思的合格人才，已经成为我国高等教育界急需解决的迫切问题。大众化是20世纪中叶以来世界高等教育领域发生的一个深刻变化，它 的意义不仅仅局限于大学招生规模的扩大，而在于全面而深刻地影响着高等 教育的基本理念、运行方式和发展道路。高等教育体系大众化所产生的这些 新环境在一般和特殊两个层面上都对高等教育形成了影响。在一般层面上， 它们影响大学作为一种知识机构的状况；在特殊层面上，它们影响教学和研 究的具体实践。教学，作为高等教育机构中最为重要的基本教育活动之一， 其基本理念在大众化过程中将发生引人瞩目的多元化的深刻变革。大学正逐 渐蜕变为一种指向不同职业的培养训练和社会角色分配的机构，既被看做一 种传授和探索高深知识的社会公共机构，又被视为一种社会服务机构。高等 教育的重点“从塑造个性转向培养更为专门的技术精英，包括社会中所有技 术和经济组织的领导阶层”大学培养的人才不仅要有“高深学问”更要有 “高深技能”大众化教育要求培养能适应社会需求，具有学识修养、职业技能、社会 交往、解决问题和创新等多元能力的学生，而且是在“大班教学”的环境中 实现，显然用传统的教学模式是无法培养出适合大众化教育阶段社会需要的 人才，改革教学模式是大势所趋，明确要求教师提供开放式、不断发展的教学内容，在教学过程中必须提高授课效率，除了知识的传授，更要注重知识 如何运用，注重学生表达、沟通、协作和创新能力的培养。物流仓储与配送是现代物流的重要组成部分，是加快经济循环，提高流 通效率的重要环节。但物流发展的滞后性与城市经济发展的高速之间的矛盾 日益突出。因此，提升物流管理高等教育显得十分必要。仓储与配送管理 是全国高校物流管理专业及其他专业物流相关方向的核心课程之一。其特点 是知识面宽、实践性强且学科交叉，是多观点、理论和技术的综合。但是， 该课程普遍被学生认为难度较大，感觉学习过程索然无趣，原因主要包括：(1) 教育模式比较陈旧。由于课时限制，教师授课时往往偏重于理论 知识传授，轻能力培养的被动式学习模式，以主要依靠教师课堂讲授的形式 进行，导致学生分析解决问题能力不强。必然产生“高知识、低能力”的现 象，是理论与实践脱节，无法圆满实现该课程的教学目的及物流管理专业人 才培养目标。(2) 教学内容与实训环节脱节，教学效果不显著。实验室建设很大程 度上也负面影响了该课程的时间教学，学生只能通过图片、视频演示，通过 仓储模拟软件对课本内容粗浅了解，无法增加实训内容，这是提高教学质量 的瓶颈。(3) 课程考核方式单一。本课程考核普遍沿用传统方式，成绩构成分为平时考勤和作业，及期末考试。这种局限于理论考核的考试难以有效地对能 力进行考核。如此考核制度不仅不能全面反映学生学习全貌，而且严重影响 学生学习积极性。2. 现状分析学习是人类的基本功能和习性，人生来就是一个主动获取知识和技能的行 动者，然而长期应试教育，很多学生对学期逐渐失去兴趣。高等教学必须对 学生加以指导，形成实现自主-合作学习模式。自主合作的学习过程，也正是学生积极探究，追求知识的过程，发展能力的 过程。学生在学习过程中，从生疑到释疑，从感知到领悟的过程，就是在教师的 指导下，运用自主合作的学习方法去探究的学习过程，去主动获取知识的过程。学生是活泼的有个性的人，是学习的主体，是有待点燃的“火把”。而不 是消极接受知识的“容器”。他们有探求新知的愿望，有积极主动的学习态 度，有丰富的智慧，有敏捷的思维。然而传统的被动性学习方式是以接受性 为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学生的主动性不能得到充分发挥。 在知识更新速度异常迅速的今天，实施“自主-合作学习”模式是恢复学生学 习的主动性有效途径。自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、 学习结果评价的学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制和调剂自己学 习的能力与习惯。自主学习者有三个特点：具有较强元认知、动机和行为等 方面的自我调节策略的运用；能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根 据这些反馈反复调整自己的学习活动；知道何时、如何使用某种特定的学习 策略，或者做出合适的反应。此外，在合作学习部分，学生在特定的群体中, 为实现共同学习目标，在明确责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互 评价，达到提高学习效果和培养合作意识和合作能力的目的的一种学习方式。 在这样一种互动关系中，老师通常引导作用，且与学生之间处于一种平等的 地位。在传统的教学方式中，教师是教学的主体，处于绝对的权威地位，教师与学生处 于相对独立的地位，教学过程不能以学生的发展为中心。师生之间只有通过知识 的沟通，很难形成互动合作关系。在自主-合作学习模式下，课程资源只是师生 共同探知的凭借和工具，课堂教学是师生共同提高的平台。教给了学生学习方法, 让学生自己会学习知识，这样学生就获得了生存的能力，发展的空间。自主合作 学习方法正是关注了学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的 学习方法，对学生的发展是极具有利的。能激发学生的思维，有利于培养学生良 好的学习习惯与学习方法。所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的 以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策 略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班 级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、 讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、 态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它 具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩， 降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作 用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。而目前我国中小学乃至大学课堂普遍使用的讲授式教学模式与网络 化的自主、协作学习所遵循的宗旨背道而驰0讲授式教学固然自有其合理的一面但是在这种教学中学生只是听命于教师很少自主学习学生处于被动的学习地位没有学习的自主权学习的自觉性和主动积极性得不到发挥学生之间只存在强烈的竞争缺乏讨论、交往和协作学习而且学生并没有接受到多少清晰的有关自主、协作学习策略的教学指导。自主、协作学习的前提是要求充分给予学生自主学习的时间和空间要求师生关系民主和谐以学生为主体教师发挥主导作用要求相应的课堂教学组织形式和策略以促进学生充分参与学习0可见要进一步推动学生的自主学习和协作学习能力发展 首先必须对讲授式教学进行革新那么究竟什么是自主学习呢？自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、 “机械学习”和“他主学习”，是关注学习者的主体性和能力动性，是由学生自主而不是受 他人支配的学习方式0在学习过程中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是 主动性0学生不但对自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，学习什么，怎 样学习等问题，有自觉的意识和反应，能自己确定学习目的，制定学习计划，选择学习方法， 自我指导，自我强化，自我监控，自我检查，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救， 积极主动地完成学习任务。所谓合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主 学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习， 通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。当然也可以全班同学合作，集体探知，对 有价值的问题充分交流，加深认识。在具体的操作过程中，我总结出了三步做法。第一步：自主学习，解疑释难像一篇文章的字音、词义，必须让学生利用工具书查阅认知，尤其是词义要让学生结合 自己已有的知识经验推知，并且标注在书上，养成习惯，自己动手去做。文学常识让学生利 用工具自己书查阅。对于课文内容自己要能概括，要有自己的感知领悟。在阅读中要善于发 现并提出问题，进而思考。对于重点词语、句子、精彩部分等有自己的所得，简要的批注在 字里行间。自主学习是合作学习的基础，学生没有自主学习中的认知感悟，独立思考，就不 会有疑问产生，合作学习中就不会提出问题，也发表了自己的见解。与人合作只是留于形式， 不会有什么收获，更不会长进提高。如何发挥学生的主观能动性，是自主学习的关键，是学 生发展的条件。在学生具体的自主学习中，如果没有教师的正确引导，自主学习就会漫无目 的，无所适从，甚至偏离主题，收效甚微。因此，这一步我又分为三点。1.亮标导向。这是学生自主合作学习的总领和目的，是一节课的方向，以便让学生围 绕目标发挥主观能动性，自主认知，合作探讨。要不然一节课之内，就没有主攻方向了，真 正的各自为政，仁者见仁，智者见智，随心所欲了。毕竟学生的理解有所不同，感悟有深有 浅，教师不确立学习目标，学生可能回抓不住重点，主次不分乱撞一气。这样知识教学就落 不到实处，学生也没法在学习的过程中培养能力，陶冶情操。因此，每一节课要在目标的统 领下，让每一个学生发挥主体作用，有所得才好。如白杨礼赞一文，我这样设标：同 学们对白杨树都不陌生，茅盾写的白杨礼赞一文就是赞美白杨树的。作者在赞美白杨 树之前，为什么先写黄土高原的辽阔与壮美？文中描写了白杨树的哪写方面？赞美了白杨树 的什么品质？作者只是赞美白杨树吗？这样从文章的脉络上引导学生阅读，从写作目的上确 立学习目标，利于学生感知文章主要内容，达到学习目的。把学生引入学习的高速公路，效 率就增加了。学习本文有什么现实意义？这个目标从情感入手，对学生是认识上的深化， 能力的迁移，又是思想感情的陶冶，从而达到本文的三个维度的教学目标。2创境激趣，自主学习。每一节课的教学目标确定之后，学生不一定都能积极进入状 态，投入到学习中去，这就需要教师为学生的学习与思考创设情景，铺就条件，激起学生的 学习兴趣，调动学生的热情与动力。而疑是激发学生思维的诱因，是激发学生学习的动力， 是培养学生能力的关键。常言说，一石激起千层浪。因此，教师在每一节课中，要善于围绕 总体目标，精心设计足以引导学生自主学习，深入思考的问题，调动学生的求知欲望，让学 生发挥学习的积极性和主体作用。相信学生解决问题的能力，把学习的时间和学习的权利交 给学生，真正的让学生去自主合作学习。教师只不过给学生学习创设一定的情境，提供一些 条件，通过导语或问题把学生引入学习的高速公路。如种树种到联合国这篇通讯报道， 联合国是一个组织单位，从题目看，莫非有人到那里去种树么？再说那地方一般人能进得去 吗？请同学们快速阅读课文，看看那人是怎么把树种到联合国的。这样简单的话语就把学生 阅读的兴趣引起来了。引起学生读书兴趣之后，首先是整体感知。要让学生能用一两句话概 括出文章的主要内容，要让学生感悟到作者的情感与写作目的，感悟到整个作品的情调。其 次是理解。理解作者观察事物，描述现象的角度，理解作者分析问题的视角和方法。在理解 感悟文本的基础上真正与作者沟