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体验式学习在体育教学中的实施策略在体育教学中,开展体验性学习的方式多种多样。如触摸感觉体验,视听情景体验,活动参与体验,实践创造体验,情感体验,成功体验,挫折体验,评价交流体验,审美体验等等。笔者认为在实施体验式学习方式时,要把体育教材的内容融入学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。那么如何让学生个性得到充分发展?关键在于实施有效的体验策略。、注重教学的情境性体验式学习是情境化的学习,创设一个好的情境是引导学生进行体验式学习的关键。情境既包括客观存在的真实情境,也包括教师为达成教学目标而创设的情境。利用和创设一个生动活泼、引人入胜的情境,能调动学生多种感官,唤醒学生积极体验,促进学生的身体认知和主观感受。这种情境可以是故事情境、游戏情境、活动情境、悬念情境、问题情境、竞争情境等。例如:育红小学的黄晓燕老师在执教勇敢的蚂蚁通过障碍这一教学内容时,为学生布置了用绿色拼板堆积的障碍物,横放是一片荷叶,竖放就是一个个翻山越岭的山坡,场地情境布置优美合理,学生在教师语言和音乐的诱导下,很快进入了勇敢蚂蚁的角色而跃跃欲试。学生通过不畏艰巨,勇抗洪水不怕艰难,寻家路途团结协作,共建家园齐心协力,运粮过冬这一系列故事情境练习,轻松愉快地学会过障碍的本领。这样的活动情境不是单纯激起学生兴趣,而是能在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的身体认知和心理感受。、激活主体原有积累积累是体验的先决条件,课堂上教师可通过让学生回忆、想象、角色互换等手段沟通学生已有积累与新的学习材料之间的联系,及时唤醒、加以运用。例如:曹亮老师在执教水平一爬行这一教材内容时,教师引导:”小朋友们,你们知道小动物是怎么爬的吗?能试着做一做小动物的爬行动作吗?”“再想想,你还能模仿什么动物的姿势爬行呢?”“你能从中找出一种爬得最快的方法吗?”“你认为怎么样做才爬得又快又好呢?为什么?”“你能这样做做吗?”“膝盖不着地的爬行动作最快,你是怎么想到的?联系你的认识说一说。”学生就在这种生活体验中深切感受了已有积累的使用价值,从而产生更强的学习动机,自主进行新的学习积累活动,形成良性循环。、有意激发认知冲突在教学中,教师有意识地制造出一些和学生的一般认知有冲突的学习场景,也能激发学生的主体意识,使他们兴味盎然地研究探索。如在执教加速跑教学时,我拿出一张纸,放在身前:”你们说,我把手松开,这张纸会掉下来吗?”学生肯定认为会掉。当我把手松开时,迅速加快速度跑出去,结果纸贴在我的胸前。看到学生惊讶的表情,我认为达到了教学的效果,学生的学习兴趣提了上来。又如:在执教双手胸前投篮时,教师提问:”投篮是用上肢的力量吗?”同学们肯定会认为是的。于是我搬了张凳子,让学生坐着投,结果是使不上力,甚至连篮筐都碰不到。于是我因势利导:投篮要靠全身的力量,自下而上的用力顺序,下肢的蹬伸,上肢的推和手指的拨动这样,尝试的结果和他们的猜测相反,当学生原有的认知和实际产生冲突时,学生渴望体验的兴趣就会空前高涨。在此过程中,教师与学生的关系应是资源分享的伙伴性师生关系。教师的任务不是自上而下的给予,而是和学生一起探索,在主观上分享他们尚未获得的经验与知识,促成宽松随意的氛围的形成,从而让学生体验学习主人的情趣,自主地去探索体验。、提供实践操作时空体验应建立在参与活动的基础上,以活动为途径,以活动为过程,在实践活动中学习。如观察、操作、游戏、解决问题等丰富的活动。这些活动能把一些抽象的概念变为学生看得见、摸得着、理解得了的事实,使大量的感性材料抽象具体化。提供”玩”的机会,让学生在玩耍中体验。爱玩是小学生的天性,是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明:促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而”玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中,可以把教材中的一些新授知识转化成”玩耍”活动,创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如,纵叉横叉的教学。本来是个很枯燥的内容,但是经验丰富的老师把教学方法设计成了”石头、剪子、布”的游戏来贯穿全课教学。方法是赢的同学用最大幅度向横或竖方向沿地面划步,输的同学踩跨至刚才同学脚,以此游戏让学生在游戏玩耍中不知不觉地掌握了纵叉和横叉的动作。老师通过把课本中的新授知识转换成”玩耍”活动,不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失,而且还能从”玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能,使”玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化,所以会玩的过程也是一个体验式学习的过程。提供探究”练”的机会,让学生在操练中体验。“练”就是让学生自己探究尝试,通过自练,可以使学生获得大量的感性知识,同时也有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。因此,多让学生自主尝试,创造愉悦的学习氛围,是提高教学效果的重要环节,也是学生体验学习的一种方式。如前滚翻交叉转体180度接前滚翻体育教学中,设计两人一组,一张垫子。教师提出探究的第一个问题:只有一张垫子,连着做两个前滚翻。于是两个同学绞尽脑汁,有的两个小组合起来,两张垫子连在一起翻教师提出第二个问题:只用一张垫子,连着翻两个前滚翻。有的组失败了;有的组一个人翻过去,另一个人把垫子移到他身前再翻;有的把垫子裹在身上接着连翻两次教师提出第三个问题:在大家尝试的方法中,哪种比较简单、容易?学生展示,老师做演示:翻过去转身再翻第二个;交叉转体180度接前滚翻。啊,原来这么简单!这堂课教师通过三个问题引导学生转换思维,从不同视角、不同方法去探究,并通过尝试、体验来寻求答案,取得良好效果,同时让学生体验到探求的愉悦。、注重理性思维的引导学生的理性思维和直观体验并不是截然分开的,必须经过苦苦的思索和反复的琢磨,才获得真切的感受并”豁然开朗”。所以课堂上教师必须给学生一个自由地感悟的时空,鼓励学生自主地、积极地学练。如:在执教行进间运球这一教学内容时,教师提问:”行进间运球时,手掌应该触及球的什么部位呢?”然后让学生带着问题自己去尝试体验练习。同学们有的触拍球的前上部,有的正上方,有的后上部,每次跑动中运球出现的问题都不尽相同。这样通过多种多样的练习方式,反反复复地练,体验每练一次动作有什么新感悟?或又发现了什么新问题?把自己的独特感悟用自(转下页)
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