?蓝色的树叶?教学反思 ?语文课程标准?指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引导,少讲解；重指点,少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中得到提升,从而更大地激发学生的潜能。 一、变教师灌输为自主探究 这节课学生的主体作用得到充分发挥 ,学生真正成为了学习的主人 ,是自己读 ,自己感受事物 ,自己分析思考问题。教师只是一个引导者 ,带着学生走进知识 ,引导学生迸发智慧火花 ,闪出创新 ,闪出个性。本课我设计的这一个问题：回想一下你的生活中有没有发生过类似的事情？你是怎么做的？一下子把学生的思维拉到了现实生活中 ,学生都在认真回想自己的经历。这样一来 ,就从教师的讲解 ,变成了学生的思考与感受。当学生说出“有过 ,我同桌借过我的课外书 ,我借给他了；有一次我买了一个新玩具 ,我的朋友找我借来玩 ,我不舍得 ,没借给他；今天王超没带练习本 ,我借给他用了；音乐课我没带课本 ,去四班找我的好朋友借的这些答案的时候 ,这节课已经完全吸引住了学生的注意与兴趣 ,把他们带入了课文所描述的情境。此时 ,学生成了学习的主人 ,课堂成了他们展示的大舞台。 二、变演讲者为引路人 教师是学习活动的组织者和引导者。应灵活运用多种教学策略 ,引导学生在实践中学会学习。?蓝色的树叶?这节课 ,我退居幕后 ,成为学生活动的引领者 ,在不动声色中激发学生的情感体验 ,完成对文本的充分解读。我把本课的知识点设计成一个个课堂问题、生活情境 ,让学生在探求问题中 ,在体验情境中 ,理解知识、运用知识。你觉得林园园做得好不好？你想对林园园说些什么？这个问题一抛出 ,学生思维活泼了起来 ,跃跃欲试 ,做出了精彩的答复。“林园园 ,你应该早点把绿铅笔借给她；林园园 ,你是个知错就改的好孩子 ,你的脸红了 ,说明你知道自己做得不对；林园园 ,我相信以后再有人遇到困难 ,你一定会帮助他的同学们的答复就是他们的情感体验 ,就是这节课主旨之所在。他们看到了林园园的缺乏 ,更相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子 ,这让我相信 ,学完这节课的孩子们 ,在生活中也不会忘记自己的情感体验。这一环节的成功让我这个引路人很有成就感 ,他们到达了自主学习的此岸。 三、变指导技巧为有感而发 各个学段的阅读教学都要重视朗读 ,也应加强对阅读方法的指导 ,但不必要求学生死记硬背这些理论上的技巧。更应该让学生在实践中丰富语言积累 ,掌握学习方法 ,提高根本技能 ,接受熏陶感染。这节课 ,学生经过联系实际生活 ,有了自己的阅读感受 ,带着对林园园的充分理解 ,全班同学把林园园当时的动作、语言品读的非常到位 ,仿佛每个学生都是当时的林园园。到这里学生所要掌握的全部内容已经自然而然的进入学生的体验中。无需我再去讲解阅读技巧 ,学生已经把自己的感受融进了朗读中 ,有感而发 ,读得自然而又充满了感染力。 这节课 ,让我看到了学生无穷的潜力 ,教师的任务就是帮助学生挖掘这份潜力。我们的教学,不应该仅仅是一种讲授 ,它更应该是一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒,一种对封锁记忆的激活,一种对幽闭心智的开启,一种对囚禁情愫的放飞王尚文先生告诫我们：“教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生 ,强迫他们接受 ,而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话 ,积极建构自己的意义 ,不把现成的答案和结论灌输给他们。每个学生作为一个个体都有着丰富的生活体验 ,如果我们充分的认识到这一点 ,我们的阅读教学 ,一定会是语文教学这棵繁茂的大树上开的最绚丽的花朵。 /