最喜欢的水果教学反思葛洲坝实验小学 李爱华结合最喜欢的水果的课堂教学实践及专家的评课，我对本节课进行了认真的反思，下面从两个方面进行阐述：一、值得肯定的地方。1、深钻教材，把准目标 标准指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。” 在设计 “最喜欢的水果”一课时，我认真钻研教材教参，定准本课的教学目标。我考虑到一年级学生的认知水平，遵循儿童学习数学的心理规律。教学中借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，并通过新手实践、经历和体会整理简单数据的过程。培养学生良好的统计意识和合作交流能力。2、注重体验，自主开放 标准指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”教学中，我让学生通过现场调查获得材料，自己来整理，并逐步引导学生创作出统计图表，这对一年级的孩子是很大的挑战。全班53个同学都参加水果调查并一一展示自己喜欢吃的水果的图片，还要对大量的图片进行分类整理，现场调查的结果难以预料。但我有一种强烈的想法，就是让学生经历这种体验。学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，更重要的是通过对数学知识的探索，掌握获得知识运用的方法，并且理解这个过程中的数学思想。所以，我让全班每一位学生都亲历一种主动探索的过程，统计的数学思想方法才可能得以有效的生成和发展。3、精心预设，关注主体 课前如果没有精心的预设，哪有课堂上的有效引导与动态生成。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这节课一开始，我就根据接近元旦要开联欢会，“买什么水果，买多少？”这一问题情境来激发学生情感和兴趣，使认识过程得以深化。通过调查学生最喜欢吃什么水果的情境设计，把学生带入到了极大的兴奋状态中，让他们自己去寻找调查方法，然后制图作表。虽然这些图片排列不是非常漂亮、美观，但我认为这是最真实、最有价值的，这样学生在课堂的主体地位完全体现出来了，学生轻松的在没有教师任何刻意的束缚下，不知不觉地参与到数据的收集、整理、分析过程中，并在兴致勃勃的真情感悟中亲自品味成功的愉悦。二、值得思考与探索的问题。1、随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，教师必须具有一定的教学机智，敏锐的洞察力，及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，及时调控课堂教学。这节课在汇报组内最喜欢吃的水果时，有几个组出现了统计结果与组内人数不符的情况，因为统计数据不准确是统计中常见的错误，当时我没有及时处理这个问题，而是在统计全班的数量时才指出来，有点迟了。造成数量太大，学生在提问和计算时很为难。应先让学生观察，你们发现了什么？为什么会出现这样的错误？应该怎么办？通过学生之间的交流，让学生自己去感悟、体验，学生就可能认识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思考，个人的经历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对知识正确的理解。2、本节课在准确把握学生的知识起点，进行科学的学法指导方面还有待加强。如通过小组调查同学们最喜欢吃的水果，然后引导学生贴成象形统计图展示时，有的小组的贴图并没有达到我预设的效果，而是很凌乱，根本没法清楚地看出喜欢吃什么水果的人最多。这时，我如果能引导学生利用学过的分类知识，先给这些水果“分分类”，再给水果“排排队”，学生的统计图就会贴得更快更美观。统计的步骤和方法也会在学生头脑中留下更清晰的印象。3、本节课在组织教学方面我还做得不够好。由于长期任教高年级，这个方面有些忽视。低年级学生好动，注意力不集中，还需要老师及时的关注，及时的引导，注意习惯的培养，让他们学会倾听。比如在小组活动之前，我应先给学生讲清楚要求，或者用多媒体呈现出活动要求，再让学生开展活动，这样就不会出现秩序乱的情况。4、本节课在某些环节的处理上还不够严谨。当汇总全班最喜欢吃的水果数量时，出现了苹果数量多而贴不下的情况，这时我就另起一行贴在旁边。这样的处理虽然也能让学生很快的比较出结果，但对于今后教学统计会有影响。后来我在想如果当初把种水果变为种水果的调查，从而降低每种水果的人数就不会出现这个问题了。