浅论幼儿德育教育中的方法论文浅论幼儿德育教育中的方法论文道德品质教育甚至是思想意识教育构成了幼儿德育的根本内容。幼儿德育是“用一定社会的思想道德对幼儿进展思想意识与道德品质的教育”。在我们与孩子的教育生活中，没有什么是可以完全预测到、方案好或加以控制的。我们发现，幼儿的生活事件主要有两种一是“事件原因”，二是“情境”。要彻底解决幼教领域中德育低效的问题，必须从幼儿德育内容、幼儿德育方法两方面去探本寻，并以此为依托，探寻解决幼儿德育低效的对策。一、事件原因幼儿德育应主要在社会性开展的根底层面上发挥作用，主要培养幼儿在人群中生活应有的安康态度和才能，形成与开展幼儿的道德品质。可见，幼儿德育的内容应以亲社会性行为的培养和道德品质教育为主。幼儿存在较强的自我中心，他们的认识属于缺失性的、未成熟的认识，处处着眼于个体的自我需要是否得到了满足。在幼儿的互相交往中，利益冲突与人际紧张普遍存在，如争抢玩具、与同伴闹矛盾、愿望不能满足等。虽然这些日常生活中的事件大多属于鸡毛蒜皮类的小事，但教育者应该明白，正是这些日常生活琐事塑造着幼儿的品性和人格。因此，我们必须把幼儿德育内容定位在根本社会行为的根底上，按照维护和协调双方关系和利益的根本目的和尊重、互惠互利的原那么来进展详细的教育。案例一：2023年9月的一天，我带大三班小朋友做完“泡泡糖”的游戏后，孩子们都拉着小伙伴的手去聊天，唯有政伟小朋友一个人在一边。我问他：“为什么不和朋友去聊天？”他先是表现得紧张、不自在，随即又表露出毫不在乎的神情说：“我就要一个人玩。”聊天活动完毕时，我组织全班小朋友围坐在一起说：“小朋友们今天和小伙伴们玩得开心吗？你们谁能告诉教师，政伟怎样没有找到好朋友？”珊珊说：“假如政伟以后不打人了，我就和他做朋友。”波波球说：“排队时他不推我，我就和他做朋友。”这次讨论后，政伟知道了其他小朋友不跟自己一起玩的原因，一点一点的改掉了打人、推人的坏习惯，拥有了很多好朋友。幼儿的生活世界里存在许多矛盾和困惑，这些往往是教育的契机，我们作为幼教工作者必需要擅长把握这些教育的契机。二、陶冶教育情境人民教育出版社1987年出版的幼儿教育学中所提出的德育方法为：1、说服；2、范例、典范；3、行为练习；4、行为评价方法表扬、奖励、批评、惩罚；5、陶冶教育情境。杜威说过，“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它喝水”，也就是说，教育的可能性最终应归结于教育对象主体本身。幼儿生活在社会群体中，社会生活需要人们遵守某些特定的规约和许多核心的价值，如：“尊重别人”、“关爱生命”、“文明礼貌”等。但由于生活经历的缺乏和所处的生活环境、生活方式的不同，这些价值观很难被幼儿认同和承受，需要教育者创设相关生活情境并加以恰当的引导，使幼儿在情境中感悟、理解，从而朝向善的方向开展。“教育性情境”，是指教育者根据教育目的和受教育者身心开展特点，有目的、有方案地创设的，可以对受教育者产生积极影响也就是产生作用，发生意义性关联的情境。案例二：如今的社会公益活动开展的丰富多彩，所以在周末的时间里，我建议大三班的家长们多带孩子投身于公益事业里。2023年5月的一天，我们收到了一封表扬信。表扬大三班的文杰小朋友，在社区公益活动中照顾独居老人，参与小区卫生大扫除。不管采用何种方法，关键在于必须明确幼儿是从自身出发学习和掌握“德”的，因此，任何方法的前提都必须成认并尊重幼儿的主体地位。“从道德上讲，任何德育原那么都要求社会本身尊重个人的自律和自由，一般地说，道德要求社会公正地对待个人，并且不要忘记，道德的产生是有助于个人的好的生活，而不是对个人进展不必要的干预。道德是为了个人而产生，但不能说人是为了表达道德而生存。”这是我们在探究新的德育方法时所必须牢记的。第 页 共 页