初中体育教学发展性评价研究报告为促进新课程“以学生发展”为核心的评价理念在体育教学过程中的渗透与落实，建立有利于学生发展的体育学科评价体系，推动教师科研意识和能力的提高，在理论与实践层面寻找到一个平衡的切入点，我们于2005年申报并获准立项市级课题“初中体育教学发展性评价研究”。经过三年的研究和探索，已完成了既定任务。现将课题研究成果报告如下。一、研究的理论基础本课题经过三年多的研究和探索，一方面，在实践上对教师的课堂教学产生了广泛的影响，初步实现了评价理念在教学行为中的落实，并在研究中培养了教师的科研意识，促进教师教科研素养与能力的提高。另一方面，在理论研究上也取得了较大的进展，表现在“确立了评价内容多元化、评价方式多样化”的新思想；形成了“发展与成长是一切评价的出发点和归宿”评价观；制定了以课程目标与尊重学生实际为基础的课堂教学、学业成绩、档案记录评价策略等。这里着重吸收和借鉴了下列理论：素质教育理论、新课程评价理论、后现代知识观、多元智能理论。另外，情感教育理论、科学人本主义教育理论等也为课题研究提供了理论指导。二、研究的主要内容及实践意义1研究的主要内容本课题研究的内容包括以下四个方面：（1）构建促进学生发展的课堂教学有效评价方式研究。（2）初中体育学科学业成绩评定研究。（3）体育学习中自我认识的评价研究。（4）初中生体育学科学生成长纪录袋评价的研究。2研究的意义本课题研究具有以下三个方面的现实意义：（1）优化课堂教学评价，构建综合的课堂教学评价的模式，便于形成真正和谐的课堂学习氛围。（2）构建有利于学生发展的学业成绩评定方法与体系，尊重学生个体差异，让每一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐，促进学生体育学习价值观的形成。（3）通过研究，促进教师专业化成长。三、研究方法与过程研究方法包括以下四个方面：（1）理论研究主要采用文献资料法、观察法、调查法、比较法、经验总结法等；而实践与推广研究主要采用行动研究法，按照备课-教学-课后总结的程序，把评价研究由理论推向实践再到反思。（2）选择有研究条件的教师参与研究。要求教师有强烈的研究意识，有较强的教学能力，热心教育，积极从事教育科研。（3）对课题组成员进行定期培训，方式有组内培训，邀请专家培训等。（4）建立详细的研究制度，分工明确，定期研讨，每两周一次反馈、每月一次总结与分析，每两月每个成员都要写阶段研究报告，每个学期组长完成学期研究报告。本课题研究经历了以下三个阶段：（1）方案设计阶段（2005.92006.2）。制定课题研究实施方案，召开课题论证会，部署课题研究工作；对参与课题研究的教师进行培训；做好课题研究的其它准备工作。（2）课题实施阶段（2006.32007.8）。课题组各成员按照分工和课题方案的要求全面实施研究工作。（3）总结验收阶段（2007.52007.9）。对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究报告的撰写等工作，组织课题鉴定。四、课题研究的成果与结论1建立了发展性学科评价体系，促进学生在学习中的综合发展（1） 关于体育课堂教学评价内容与方式的研究。体育课程标准指出：对学生的评价应关注情感态度和价值观与知识技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。为此，课题组进行了相关研究，成果“运用目标引导学生进行自我学习评价”通过实践检验，得到了专家的认可，此观点已被中国学校体育杂志录用。所谓“运用目标引导学生自我学习评价”，就是体育教师根据课堂教学目标，以卡片的形式，设计一些与学生学习目标一致的评价内容，并以此为导向，引导学生在达成学习目标的过程中或者在学习结束后，对自我的学习行为及其态度、水平、效果等方面进行反思性的评价，从而培养学生学会反思自我、认识自我的一种教学行为。比如：在一次弯道跑的课堂教学中，设计了这样的五条评价内容作为引导学生自我评价的目标内容：“你知道弯道跑在实际生活中的意义吗？”、“你学会了弯道跑的技术或提高了弯道跑的能力了吗？”、“你觉得学习中最大的难度是什么？”、“在这节课中你和同学进行怎样的交流与合作？”、“在这节课中你觉得最大的成功或失败在哪些方面？”这些目标内容的制定充分考虑了学生的实际情况，显示了学生发展的方向，取得了以下几点效果。一是有利于教学目标的达成。由于评价目标与课堂学习目标是一致的，所以学生在学习中可以不断对照评价目标，反思自己的学习行为和效果，从而不断提高自己的学习水平，达成学习目标。二是有利于促进学生自我认识的形成，实现自我教育。引导学生进行自我评价实际上就是为他们创造了一个评价情境，学生在这样的情境中通过交流与反思，从不同角度获得有关自己学习、发展状况的信息，并认识到自己学习过程中的优势和不足，形成自我反馈，从而更全面地认识自我，实现了自我教育，自我提高和自我完善。三是实现了评价主体多元化和评价内容的多样化，促进了学生的综合发展。一方面，评价中体现了师生、生生的互动，改变了过去只有教师单独评价学生的局面；另一方面，体现了知识、情感、态度和价值观的有效的统一，实现了评价的发展性功能。（2）关于体育学业成绩价评价的研究。从方法上，我们把学生的体育学业成绩评定确定由“过程性评价”和“终结性评价”两部分组成，“过程性评价”主要是对学生体育学习过程中学习状况的综合评定，包括“学习任务”、“课堂表现”、“单元测试”、“出勤情况”等几部分内容，约占总学分的20%。“终结性评价”主要由指定性测试和开放性测试以及试卷测试三部分内容组成，约占总学分的80%，其中指定测试内容占总学分的40%，试卷考试占10%，开放性测试内容约占30%。从活动形式上来看，初中学生体育学业成绩可以由试卷理论知识测验、开放式的自选技（体）能测试、平时表现三大部分组成。（见表1）每一部分都体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的综合评定。表1 初中体育学分成绩初中体育学科学分成绩试卷考试（10%）和指定技（体）能测试（40%）（终结性评价）继承传统的技能测试和对学生的知识技能的理论的掌握程度的测试。开放式的技（体）能测试（30%）（既属于终结性评价又属于形成性评价。）改变了传统的体育测试只由教师根据所学内容的“指定性”测试方法，充分考虑了学生存在的个体差异，能让所有学生展示自己特长，表现自己潜力的机会，体现了以人为本的评价理念。平时表现（20%）（过程性评价）主要有出勤情况、课堂表现、单元测试、学习任务依据以上内容，我们设计了初中体育学科学分评定表（见表2）表2 初中体育学科学分评定表 评价项目成绩比 例总分（5%浮动） 终结性评价试卷考试和指定技（体）能测试 约50% 开放式的技（体）能测试（测试的内容由学生根据各自的能力和特长自选） 约30%过程性评价课堂表现 约20% 单元测试 考 勤（达不到规定的上课时数一票否定） 学业成绩评价（等级） 教师签名 试卷考试主要考核学生对体育知识的理解、方法的运用以及情感态度的建立。在动态的课堂学习过程中渗透体育基本知识和情感教育是比较容易的，但体育学业成绩的考核所需要的却是通过动态的过程学习所生成的效果的静态呈现，尽管运动技能的展示隐含着体育基本知识的运用，但对于掌握和理解程度的特征表现远没有在试卷测试中呈现得那么直白，而对于学生情感目标的评价，运用试卷测试优势则更加明显。由此，试卷测试内容主要围绕以下四个方面设计：（1）关注知识的基础性；（2）设计与现实生活有一定联系的问题，让学生创造性地运用知识独立解决问题；（3）关注试题的情感因素；（4）注意创设新的情景，设计一些能反映学生主观感受，并能进行自我思变的内容。 指定技能的考核主要是针对本学期所学习的内容，重点考核所学知识与技能在实践运用中的结果性表现，以量化的形式呈现，参照学生体质健康标准进行，是属于终结性评价。开放性的自选技（体）能测试既属于终结性评价，又属于过程性评价。这样的测试允许学生在一定范围内确定自己的测试内容与形式。这不仅可以了解学生学习能力的表现，更重要的是它为学生提供了一个展示自己特长的平台，对那些所谓的“困难生”而言，这种方式可以减轻他们的负担和心理压力，让他们也有机会成为优秀者，这是符合人的多元智能实际的，有利于激发学生的学习动力和自信心。 在总分的确定中还要考虑到学生在学习过程中的基础与进步幅度，采用绝对标准和相对标准相结合，如果学生相对于基础成绩有所进步，就在总分的基础上上浮5%，作为学期考核的最终成绩。（3）学生自我认识评价表的设计研究。 评价表分为期中和期末两次进行，由学生、老师共同参与评价表的制定与填写（见表3）。表3 怀文中学自我认识评价表 班级： 姓名 ： 时间： 项 目 内 容 自评 他评师评 综合评定等级 课堂表现积极参与课堂内的各种体育活动 课堂中能对体育学习陈述自己的见解 能对学过的技能采用自己的方式或与他人合作进行 能运用体育进行自我调节 能在集体性体育活动中与他人合作 配合小组成员完成体育活动、任务 在体育活动中敢于展示自己 与同伴进步或成功时分享喜悦 ；同伴退步或失败时会进行言语安慰，并给予帮助 主动学习中遇到困难时能向他人请教 ；能把学到的知识与技能运用到生活中 评价内容采用考核评价表的形式，学生人手一表，以教师评价和学生自评、互评相结合的方法进行。最后在期中（末）教师和学生面对面共同商讨的基础上由学生进行自我小结，此评价不作分数记录，可以用此方式存入学生的档案袋中，作为学生自我认识的引导依据。（4）建立学生体育档案袋研究。 学生体育档案袋由学生自己完成，自行设计蕴涵体育色彩的个性化的档案袋封面。档案袋中可放入学生的体育成绩评价表、学生体育活动的照片、各种体育类的获奖证书、老师的话，自己的体育感悟、收集的体育资料等等，一切和体育相关的材料都可以放进去。体育档案袋可从学生初一年级开始建立，到初三年级结束，将真实地记录学生的体育学习历程。以上设计建立了学生发展性评价体系，一是实现了教学评价观由“为掌握而评”向“为发展而评”的重要转变，体现了教学评价的多元化、个性化、精确评价和模糊评价相结合的原则，评价越来越尊重学生的个性。二是评价的重点发生了重要转变，把研究的重点放在学生素质发展的综合评价上，标志着体育学习评价从重视“双基”目标的达成为中心，向以学生素质综合发展为中心的转变。三是评价的指标发生了转变，体现了由基础性、开放性、主体性、差异性和生成性等指标构成的课堂教学评价指标体系，体现了现代教学评价的特征。2提高了教师的科研意识，促进教师专业水平的发展 教育科研素养是教师成熟程度高低的重要标志，它将直接影响到课题研究的进度和深度，而我校教师原来一向注重教学，教科研意识普遍淡薄，但随着课题研究和推广，教师的科研意识逐渐增强，整体素质不断提高。课题组负责人袁瑞堂老师被评为沭阳县学科带头人，宋延惠老师被评为县骨干教师，张兴卫老师被评为市教学能手。 另外，课题组有近15篇论文在报刊杂志上发表或在教育主管部门举行的论文比赛中获奖。其中课题组宋延惠老师撰写的论文快速跑教学中的评价例谈获江苏省“师陶杯”论文评选三等奖；金文慧老师的文章体育教学评价探析获得江苏省教育学会论文比赛二等奖；袁瑞堂