幼儿园区域活动总结幼儿园区域活动总结范文合集6篇幼儿园区域活动总结 篇 1我的体会就是教师要做有心的观察者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水平 等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效地关 注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性发展。一、关注幼儿的兴趣，创设活动区小班幼儿活动范围、知识经验相对中大班要窄和贫乏，但他们对发生在身 边的有趣内容尤为好奇，且常常对物体发出的各种声音感兴趣。我们观察到，在自 由活动时间，幼儿常喜欢拿起体育区的响罐，轻轻得摇着，倾听响罐发出的声音， 乐在其中，这种现象引起了我们的关注，既然孩子这么喜欢摇响罐，那何不如就提 供响罐让幼儿探索呢?但如何通过响罐这一契机，真正让幼儿动起来，促进幼儿持 续性的探索。于是我们根据小班幼儿有意注意时间短、注意力易转移的特点，创设了探索区“摇摇乐”， 具体做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并提供各种材料如棉花团、小石 头、小铃铛、黄豆等。幼儿入区后先做“摇摇乐”（自选喜欢的铁罐，打开盖子， 装入材料，再盖上盖子）而后玩摇摇乐。幼儿在多次充分地与罐子、材料相互作 用，一次次的操作、探索，终于发现了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关 系，这种生活化、有趣的操作让幼儿充分体验到成功的喜悦。二、关注幼儿的不同能力水平，提供具备层次性的材料。区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的学习经验，活 动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获 得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同伴交往机会，在同伴面前表现自己、 显示自己的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自 己，产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。在同一种活动区域里，教师提供的 材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层 次性，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好发展。例如：“建构区”里单为小班幼儿准备的材料就应有许多种。如雪花插 塑，适应与年龄较小，手部动作欠准确、灵活的孩子使用与活动;如智高乐插塑适 用与身体素质较好的幼儿使用，因为他们的身体发育较快，各关节的活动较为灵 活，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。又如：在益智区中能力强的幼儿可选择 12块甚至是 15 块的拼图，而能力 弱的幼儿就选择比较容易的，如 6 块、8 块的拼图。这样能使大部分的孩子体验到 成功的快乐，也更利于幼儿自主性的发展。三、关注小班幼儿的年龄特征，提供生活化的材料。在活动实践中，往往会出现老师从自己的经验、感受出发选择活动区内 容，造成老师费了力，幼儿不感兴趣的现象。其实小班幼儿活动范围 窄，往往对 自己身边发生的事情感兴趣，对家中一些常用的物品感兴趣。所以教师选择内容 时，要贴近幼儿的生活，“用孩子的眼光去看这个世界”。如小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于游 戏情节，活动材料的选择要生活化。如“给孔雀添羽毛”、“毛毛虫长毛了”（请 幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子）、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等， 内容都是幼儿平时生活最熟悉的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的， 妈妈天天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促进更大胆地探索、 发现。四、关注小班幼儿的年龄特征，提供隐含指导性的材料。区域活动中的活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中，孩子能更多 的按照自己的兴趣能力进行活动，因而这时隐性指导就远比显形指导来得重要。这 时老师就要积极有效地关注幼儿，预计幼儿发展的可能性，在制作投放材料的时候 就要下一定的工夫。使幼儿一旦接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规则，指 引幼儿进行探索活动，并不断地引发幼儿思考“为什么”和“怎么样”，应能不断 促进幼儿从不同角度、不同方法解决问题。比如在“娱乐区”中，我们制作了“摇晃下降玩具”，这个玩具不仅仅让 幼儿双手协调地转换位置进行翻转娱乐。在设计的时候，我们提供的绳子也各不相 同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等，幼儿在与不同绳子的充分互动的基 础上，自然而然就会产生关注、疑问“为什么这个玩具滑得快，这个玩具很难 滑”，而后逐渐感受到绳子光滑、粗糙与下滑速度的关系。五、关注小班幼儿的年龄特征，有机地整合各领域间的内容。幼儿园课程的内容虽然进行相对的划分领域，但应充分挖掘合理利用各领 域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。活动区域 的目标尽可能与其他活动目标相联系。当然，这种联系必须是自然而然的而不是勉 强的，是本质的而非形成的。例：在“美工区”新年礼物设计的还是比较巧妙 的。在新年来临之际，我们为孩子创设新年墙，请幼儿为“新年老爷爷”送礼物。 这其中幼儿除了要利用撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得根据礼物名称对礼物 进行分类，而后，在观察的基础上根据墙面已有的礼物轮廓进行一一对应的粘贴， 从而复习了数学中一一对应的物体关系。六、关注幼儿的活动需要，及时调整环境。幼儿是不断在发展的，随之相关的环境也应及时根据幼儿的发展进行调 整，应不断为幼儿提供可促进持续发展的活动材料。教师应在引导幼儿积极主动的探索 活动时，认真地关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什 么感兴趣，考虑我们应在哪方面给予帮助，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特 点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴 趣的活动材料、适合与自己的活动方式及方法，从而进行相应的调整，已满足幼儿 的需要。如发现活动中的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣 了，即应投入新的材料，加强操作的难度，重新调动孩子参与的积极性。如在美工区“贴脸谱”中我们发现孩子很快地掌握了选择五官摆在相应的 位置上这一个技能，有几个孩子还跃跃欲试提出想用彩笔来画生气、开心的五官。 我们欣然同意，还鼓励别的孩子用自己喜欢的方式来表现五官。后来作品就更加丰 富多彩了，有的幼儿选择现成的五官贴上，有的自己画上生气的、开心的五官，还 有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立体五官。幼儿园区域活动总结 篇 2著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是提供给儿童一个适宜 的环境，使其在此环境中发展自身的能力。要以儿童的主动学习为中心，有效地促 进儿童认知能力的发展。本着这样的教育价值观，我们从小班就开始设置了丰富有 趣的区域活动。升入中班后，幼儿在各个方面的能力都有明显地提高。例如：幼儿 的动作更灵活有条理、理解能力增强，好奇心、求知欲加强，开始学习探索与发现 物间的关系，开始学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动情况作一简单地总 结。一、活动区设置情况根据中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。开学初，我们在保 留了小班的.娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上，新增添了益智区、和 美工区。但是经过一段时间我们发现这些东西已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。于 是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署，丰 富了区域角。我们首先取得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间利用起 来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发现小班 时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增添了小厨房（在小 厨房的位置上我们尽量要它靠近水源），要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食 物的快乐，我们把它叫“爱心”食物。在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃 选择合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们体验到了自己劳 动的快乐和成功感。在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动一动， 使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清晰，又保证了幼儿在游戏中相对独 立、不受干扰。在小手动一动中，老师利用诸暨特产珍珠蚌来做各种有趣的动物植 物，让这个活动显得较有特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩 具，使废变宝，让幼儿在游戏中学会环保。在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。在一开 始我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看了一会就没有兴趣 了。针对这样的情况我们制作了各种各样的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表 演老师在课上讲的故事，或者是表演幼儿自己从书上看来并熟悉的故事，这样一来 我发现幼儿的兴趣提高了很多，也能先把书认真地看完，再来表演故事。在小画家 中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让 幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿非常感兴趣。我班的盥洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水 区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们根据空 间的特点设置了“家家乐”购物中心。在整个空间布局的安排上，我们尽量遵循动 静分开，由静到动的顺序，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去 卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首先我们要保 证材料的安全和卫生。我们在保证一些必备材料的基础上，根据主题的要求和阶段 的目标，及时添加更新、补充新的材料。其次，我们要有层次的投放材料。区域活动的材料，是操作的工具、探索 的学具，是幼儿学习的物质基础。例如：在沙水区，第一层次：引水小实验。第二 层次：水力发电机。第三层次：测量雨量。因为层次的目标不一样，材料的投放也 要随之不同，难度不一。可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正 体现“下能保底，上不封顶的需求。”二、幼儿的活动情况在幼儿活动中，开始我们采取了完全自主的方式，但是游戏中发现有些幼 儿游戏的目的性不明确，不清楚自己想玩什么，往往是哪里热闹就往哪里窜。常常 会出现有的区“人满为患”，有的区则“门庭冷落”情况。在活动中，我渐渐的发现幼儿之间的交流增多了，有了合作的倾向，但有 的时候帮别人玩成任务往往会替代帮忙。大多数幼儿在活动中体现出“喜新厌旧”的情况，大多数幼儿喜欢新鲜的 材料与内容。对第一次玩的东西非常感兴趣，但一但完成任务，一般就不愿再次操 作。因此幼儿在活动中的持久性显的较差，往往不能坚持。幼儿幼儿未能完全摆脱自我中心以及对活动的需求日益增强，幼儿之间会 出现争吵。如，抢同一中材料，抢同一样玩具。孩子门在经过一段时间的游戏后也有明显的进步：1、规则意识、交往能力加强了。如在家家乐购物中心，幼儿能井井有条 的进行挑选物品。而且在选好东西以后能到营业员那里付相应的“钱”。2、.幼儿知道了废旧物品可以利用，以及垃圾的分类，在日常生活中幼儿 就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。3、木偶表演区丰富了孩子们的语言，交流能力和表演能力。三、教师的指导我们认识到教师在区域活动中，自己观察者、指导者、鼓励者、支持者。 教 师在指导中要把握好一个“度”，这既是一个观念问题，有是一个教学技巧和 教育艺术问题。因此我们在活动要“有目的引导，适当引导”。1、合理制定活动目标在每月我们坚持根据幼儿的年龄特点、教学计划、主题内容以及上周活动 情况，制定合理明确的区域活动目标。2、观察幼儿，及时合理引导幼儿，师生互动，关系融洽。针对幼儿没有目的性的盲目选择，我们在尊重幼儿意愿的前提下，教师会 给一些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个孩子都有区可玩。在活动的 指导中，教师始终把幼儿的需求放在首位，尊重孩子的发现，及时为他们增添新的 材料，以平等的身份提出合理的游戏建议。我们在活动中以间接指导为主。一是靠学具、材料为媒介。二是靠问题为 媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣减弱时，我们就作之没问题，引导幼儿去继 续探索、去发现。如“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜，反 过来试试”等等，激发幼儿继续探索和学习的欲望。