L J= =1一、家具设计与人体工程学教学中存在的问题（一）课程家具设计与人体工程学是我校把家具设计与人体工程学 结合在一起所开设的一门专业基础必修课。课程共学时 112 学 时，16 学时每周，共 7 周课。课程旨在以项目实训的方式让学 生在符合人体工程学的实验数据下进行家具设计，为“人、家具、 环境”系统设计提供整体思路，为“以人为本”的设计思想提供 可行方法。笔者长期从事家具与室内设计教学与设计实践工作先 后收集并整理了十几套相应教材，基本可以归纳出课程包含四大 部分内容：第一部分概述（介绍家具设计、人机工程学等概念）、 第二部分人体工程学基础（主要介绍人体工程学的研究角度、方 法和范畴等）、第三部分人体测量与数据的应用（侧重讲解在家 具设计中常用的一些人体测量数据）、第四部分人体工程学与家 具设计（人体工程学与家具设计的综合运用，结合案例，比如座 椅设计、办公家具设计等）。显然第三、第四部分的内容为重点 和难点。通过对本课程教与学师生调查问卷，我们总结了三大印 象：第一印象杂。课程涉及统计学、设计学、人体测量学、 生物力学、劳动生理学、环境生理学、工程心理学、时间与工作 研究等十多个学科。第二印象困。课程中需要理解大量的 新概念、专业术语，再加上几十组需要学生识记的常用人体尺寸 统计数据表，很容易造成“困境”。第三印象难。人体工程 学(Ergonomics )又叫人体工学或人类工程学，人体工程学是 探讨人与环境尺度之间关系的一门学科。人体工程学通过对人类 自身生理和心理的认识，并将有关的知识应用在有关的设计中， 从而使环境适合人类的行为和需求。人体尺度问题是课程的核心 和难点。学生不仅要掌握人体自身的尺寸，还要掌握人体尺寸在 设计学上衍生的人机尺寸，以及静态尺寸和动态尺寸等等。由于 存在学科的跨越和知识点侧重的问题，很多研究方法和过程都没 有反应在教材上，导致教与学中出现知其然不知所以然的现象。(二) 教师1. 教师过于重视理论讲授，教学手段单一，教学中与学生严 重脱节，无法激发学生学习兴趣和主动性。究其原因教师与学生 课前、课下沟通较少、教师引导激发学生自主研究学习不足等原 因。2. 教师过于强调教材，注重理论的全面性，侧重点扩展明显 不足，主次内容把握不够准确。究其原因是教师在本课程及其前 后开设课程了解不足，导致了课堂上内容重复、或者涉猎不足等 问题。3. 教师教学中实践教学与理论教学处理不当。常常出现理论 与实践环节课时分配不合理、理论与实践环节不能同步或者错位 实践教学手段单一、案例剖析不到位等问题。4. 教师教学之余提升自身专业素养不够。凡事浅尝辄止，学 术专研缺乏耐心和恒心。（三）学生1. 积极主动性不够，被动学习情绪明显。究其原因是由于学 生阶段性学习专业深入度不够，设计体验不足，影响其对人体工 程学在专业领域重要性的正确认识。2. 无法从理论中联系到实践运用。究其原因是许多学校对人 体工程学重视不够，然后错误地反应在教师的教学中，直接影响 了学生对待课程的态度。许多教师把人体工程学作为一门理论课 来讲授，最终以理论考试的方式作为结课考核。导致的结果是学 生一开始就把精力用在备考上，对相关概念和知识只停留在记忆 阶段而不是理解和掌握。3. 基础不足，价值观有余。我国大部分艺术类考生的理科基 础、逻辑思维能力普遍较差，思维方式较感性，然而家具设计 与人体工程学这门课程理科属性倾向较重，让很多学生望而却 步。加上大部分艺术类考生自入学前价值观就出现了偏颇，他们 认为上大学就是为了混文凭、考证书，至于专业好不好无所谓。 这样一来家具设计与人体工程学这种课程很容易被学生忽略 掉，表现为测试作弊、设计作业马虎应付。（四）课程环境课程环境对于一个专业、一门课、一位老师、一个学生来讲 都是相当重要的。以家具设计与人体工程学为例，在学校专业成 立初始，课程环境几乎为零。那时候如果老师上课连多媒体教室 都无法实现，那么当量的优秀案例图片改如何向学生展示并讲解 家具设计与人体工程学这门课程重点在培养学生的家具设计造 型能力，培养学生适应在“适合人的尺度”的思维模式下进行家 具设计创作，所以教学的重点应该是突出体验教学。这种体验教 学，不能局限在学生的想象阶段，不能仅仅依靠手绘或者电脑模 拟效果图的制作来完成的。理想的体验教学应该是学生能在学习 课程的时候能超越识记，掌握人体工程学的研究方法，明确设计 是为人的设计的真正含义，能够通过图纸把自己的设计很好的表 达出来并完成家具 1：1 模型，然后能充分的调动各感官机能， 完成对模型的修改，完善设计。我校地处河南信阳市，2021年 艺术系开设了家具设计方向，到今天已经有了 8年的光阴。发展 八年学校基本建立了美术基础实训室、模型制作实训室、计算机 CAD 设计实训室、手木工制作实训室等，应该可以说小有所成、 初具规模了。但从我校家具设计方向历届毕业生就业调查反馈表 来看，凸出问题表现在毕业生岗位概念模糊、岗前紧张、专业能 力局限在方案设计和手工模型中、对于家具设计到家具生产过渡 断裂等问题。所以学校离培养高度市场适应性应用型人才成功转 型还需要走很长一段距离，这需要全校师生以及“多方来助”的 情况下才能逐步实现。完整的家具设计课程环境处了学校自身软 硬件环境以外，还应该包含校企合作环境、校政扶持和监督环境、 校与校来往学习合作共荣环境等。二、家具设计与人体工程学教学有感（一）缘起藤和竹我校西邻“长淮明珠”南湾湖，南望“云中公园”鸡公山， 校园内山清水秀，花木交荫，绿围翠绕，景色宜人。山上有丰富 的自然资源，其中最多的就是满上的竹林和成片的老树古藤。2021 年学校土建动土，建设一些新校施，原本山上的野生 的满山竹林和老藤，被一车车的拉往垃圾站焚烧殆尽，在笔者的 眼里这是暴殄天物的行径。在家具史上，能工巧匠用老藤和竹子 编制出了多少会计人口、流传古今的家具，多少作品在今天的世 界非物质文化的收藏典籍中成为经典。回想多年前，大学时期到 教师阶段，学生阶段最痛苦的是每次家具设计课都要花好多钱购 买各种各样的模型制作材料，但制作出来的模型效果多少会让人 联想到水晶宫时期的矫揉造作、粗制滥造的感觉。原因是我们制 作模型购买的大部分是模型卡、ABS板、KT板、喷漆、石膏等 工业模型材料，它们除了能粗糙的表达出家具设计的造型形态之 外，别说结构，就是简单的接缝收口都很难到位的。当然这些材 料制作完模型之后，本身材料的固有色是很难看的，没有任何保 留的价值，所以还得用喷漆给制作好的家具模型赋予“五颜六色” 的外衣。一个个原本制作还算精致的模型，披上喷漆外衣之后， 俨然成了一个七彩家具王国。最让师生感觉头大的事，喷漆对环 境的污染刺鼻的气味加上斑驳的漆影到处可见。现在教师 阶段强烈的责任感在一次次的逼近，告诫自己不能“重蹈覆辙”。 回看我们的祖辈，他们用无数的惊世之作一次次的想我们呈现自 然材料的无穷魅力和价值。竹子特有的质地、中空的结构、快速 的生长率（竹子 2-3年可以成才）、竹黄和竹青的特殊性、竹结 之美等等，竹子有太多太多的研究价值。老藤的最大的特点是它 的韧度好、质感美、自然古朴形态美。竹子和老藤都不需要喷漆 和上色，这也是它们作为家具模型制作最佳材料的优势之一。于 是藤和竹的研究首次在家具设计与人体工程学的模型制作上全 面展开。（二）果成竹与藤 家具设计与人体工程学在教学上笔者一改传统教学常态，主 张以“理论讲解为辅，团队研究为主”的课程教学方案，事实证 明效果很好。以其中“人机工程学与座椅设计”环节为例：1. 全班分位若干小组，每个小组控制在 3-5 人，落实名单；2. 每个小组至少收集 2个较具典型代表的座椅作品，可以市 场购买或者家中邻里收集，方式不限；3. 学生陈述作品来源，教师点评，每小组确定 2个最典型作口 品；4. 解构作品，通过对作品的拆解、使用体验，弄清其结构、尺寸、材料、工艺以及作品的优缺点分析，并在A3图纸上表达5. 完成原始图纸，教师点评，针对优缺点分析，根据人体工 程学所学知识，完成设计改良；6. 教师点评，完善改良方案，制作 1：1 家具模型，材料竹 子、古藤。三、结语“缘起竹藤，果成藤竹”给学生们打开了与大自然亲密接触 的机会。在使用竹藤制作模型的时候，还能很好地把传统家具的 榫卯结构结合在一起，让学生在享受自然造物之美同时，还能体 会到榫卯之构的魅力。在自然中修心，在榫卯中修身，身心合一 可谓天人合一的境界。信阳师范学院华锐学院一、课堂实践教学与教学改革探讨1. 明确学生在教学活动中的主体地位 大多数高职院校教师主要通过课堂讲授来实现知识的传授， 而学生要做的就是被动地接受和记忆。但是这种填鸭式的教学会 导致学生对于课程的兴趣全无，甚至产生反感。即使是非常认真 的学生也是死记硬背，在应付考试之后基本就忘光了，根本不会 将知识灵活运用在具体的设计里，而创新就更不可能了。学生是 教学活动中的主体，教师不能代替学生完成知识的理解和转化。 只有学生自己主动的去理解消化知识才能在日后的学习中合理 地运用到具体设计中。由此可见，在教学中应发挥学生的积极主 动性，适当减少课堂上枯燥的理论知识的讲解，加入更多的讨论 环节让学生参与进来，让他们主动去思考，去学习。此外还可以 借鉴“翻转课堂”的方法，提前布置学习任务并提出相应的问题， 让学生带着问题课后去看书了解相应的知识点，并且通过查阅相 关资料来解决教师提出的问题，在课堂上进行答疑和相关问题讨 论，从而提高学生的学习兴趣和积极性，通过课题讨论和交流加 深知识点的理解和运用。2. 课程内容进行有针对性的选择和调整 人体工程学包含的内容非常繁多，对于课程的内容应进行有 针对性的选择与调整。高职院校室内设计专业的学生，应重点学 习与室内设计联系较为紧密的内容，例如人体测量学和人体尺寸 家居设计尺寸、室内环境心理学和室内环境行为学等，而与其联 系不大的人体生理学、人体解剖学等知识应该进行删减。此外， 随着科学技术的不断发展，教师还应该注意收集相关领域的最新 研究成果，将其添加到教学内容中。这样才能做到不生搬硬套教 材内容，并且能激发学生学习的兴趣。对课程内容的科学选择和 调整，能够使学生发现所学内容与自己专业之间的关系，从而更 加了解课程的重要性，更愿意主动学习。3. 改进教学手段，采用多元化的教学手段与方法（1）互动式教学法教学过程 中教师与学生要增加交流与沟通，在互动的过程中激发学生 学习的积极主动性和学习兴趣，拓展创造性思维，以达到提高教 学效果的最终目的。这种教学方法可以由教师引出一个主题，提 出主题中的问题，学生进行思考讨论，之后学生之间展开辩论， 最后教师进行总结归纳。这样能充分发挥学生的积极性、创造性。 课程教学中一定要设置课堂的主题讨论环节，可以采取学生分组 讨论、全班讨论及同伴教学等方法，让学生在课堂上除了“动眼”、 “动耳”，更需要“动嘴”、“动脑”以及“动手”。例如：在家具 尺寸这一章节中，可以让学生动手进行课桌椅的测量，之后参照 知识点进行讨论，找出课桌椅设计的优缺点，而后动手进行改良 设计。在设计过程中要灵活运用课程所学知识，之后教师对学生 的设计进行相应的点评和讲解。这样既增强学生的学习兴趣，活 跃了课堂气氛，又深化了教学内容，加深了学生对于知识的理解 和认识。（2）图表、案例式教学法针对艺术生习惯于感性认识和图形化思维方式的特点，教师 在教学过程中不能用过于理性和抽象的文字，应该要增加丰富的 图案和表格以及相关视频。这样能够将知识点以更加生动、直观 的形式呈现出来，有利于激发学生学习兴趣、加深理解。此外还 要加入一些具体的设计案例，可以是一些优秀案例或者是存在问 题的案例，让学生运用相关的人体工程学知识分析案例。人体工 程学相对理性化，与我们的具体生活联系不是非常紧密，所以在 教学中要特别注重生活案