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班主任如何处理好与学生的关系如何处理好自己与学生的关系。密切了这种关系,就能更好管理自己的班级。下面就如何处理好与学生的关系谈谈平时的一些肤浅的做法,如有不妥,请各位老师指正。一、班主任处理好与学生的关系,需要讲原则 1、服务原则在学生心目中,班主任是他们的管理者,是管他们的。这从学生平时的言语中可体现出来。如:我们班主任管得很严,我们班主任管不住我们。要改变班主任在学生心目中这一管理者的形象,班主任必须确立为全班学生服务的原则。即我作为你们的班主任,不是来管你们的,是来为你们服务的,是为把你们每一个人培养成对社会有用的人。首先从思想上去接近学生。然后具体去了解学生,通过学生谈话,或者是写周记等。如通过“老师,我想对你说”,“这样的老师,我(喜欢、讨厌、佩服)”这类题去了解学生,倾听学生的呼声。积极去帮助学生,给他们创设一个良好的学习环境。当班级或学校要开展活动时,班主任为他们创造条件,满足他们的需要(如必要的材料、场地、设备),这样,学生才会义无反顾地、尽心竭力地为班级争取荣誉。同时他们也会认识到荣誉的取得也有班主任的关心、帮助,即班主任为我们服务的成果。相反,如果班主任高高在上,总是牵着学生的鼻子走,不仅自己累,而且不能充分发挥学生的创造性,更不会得到学生的拥护、爱戴。 2、民主原则 班主任要在自己的班级中实行民主,在学生中创造一种民主气氛。只有在班级中实行民主,才能使广大学生有一种主人翁的责任感,积极去参与班级的管理与建设。反之,只会使学生产生这种想法:我们班的事情都由班主任说了算,提了建议也没用。这样,就扼杀了学生的创造性,班主任也会管得较被动。因此,班级中的事要多跟学生商量,让学生发表自己的看法,因为中学生的心理特点决定了他们对许多事情有自己的看法,并喜欢发表自己的看法,因此,班主任要迎合学生的这一心理需要。这样不仅有利于处理好班级事务,更为重要的是班主任能主动地去管理班级。如:班级要选出一位优秀团员,提出申请的人远远多于规定的名额,怎么办?如果由班主任一人说了算,势必挫伤学生的积极性,而且面子上过不去。我让每个学习小组先在自己组内选出一位,然后把这10个小组的人选公布后,全班最进行一次大型的投票选举,最后选出一位。过后那些未选上的学生很服气,未出现反常情绪。后来一个学生在周记本上写道:我们班主任不像有的老师那样严厉、专断;也不像有的那样苛刻、强求;而是以理服人、讲究民主。由此可见,在学生中实行民主的重要性。它增进了师生间的团结,加深了了解,消除了隔膜,在心理上和感情上更加接近。那种独断专行,靠班主任权威来管理班级的做法,只能加深学生的误解,扩大师生间的隔膜。 3、公平原则 班主任对班内全体学生一视同仁是处理好师生关系的重要前提。不少班主任不能正确对待所谓的优等生和差生,对优等生的错误行为采取纵容的态度,而对“差生”的错误行为死抓不放,不能做到一碗水端平。这样,尤其会使“差生”产生不公平感,而优等生沉浸在班主任纵容的喜悦中,这样既不利于“差生”的转变,也不利于优等生的健康成长,甚至会造成“差生”和优等生之间的隔膜,更会引起“差生”的仇恨情绪,破罐子破摔,不利于班级的团结、稳定。二、班主任处理好与学生的关系,仅凭这些原则是不够的,还应在相处中讲究艺术1、知人善任的艺术。 班主任要带好班级,仅靠班主任一个人的力量是不够的,还必须发动全班学生的力量,尤其是那些在学生中有威望、有影响力、责任心强的学生。要做到善任,首先要知人。俗话说千金易得,知已难求,要真正做到“知人”是很难的,这就要求班主任多去观察学生 ,不能被学生的一些表像所迷惑,而要更多去研究学生的心理。不少学生有这种心理:我是某课的课代表,一定要学好这门课,否则的话是很难看的,即使是其它都学不好,任课代表的那门课是不会差的。班上曾有一个学生,其它课都很好,就是外语不好。后来我调她任外语课代表,一学期下来,不但其它课仍很好,外语也提高了。这很好地说明了“知人”的重要性,尤其是了解学生的心理,并抓住学生的心理,才能避其短、扬其长,做到尽其才。 2、批评教育的艺术。 对学生的错误、缺点给予批评教育是完全必要的,但班主任必须掌握方式方法,注意分寸尺度,开展批评时,要区别不同对象,采取不同形式。如:在语气、表情、措词、地点、时间、音量。严厉的语气、很高的音量、强烈的措词,导致学生过度紧张,支支吾吾不敢说;恰当的地点、合适的时间往往会消除学生的心理防线,说出真话、心里话。如,我刚当班主任时,找个学生进办公室,用比较严肃的表情、不很严厉的语气和他谈话,过了一会儿学生由于过度紧张,脸色发白,身体微微颤抖,我急忙让他出去,过了一会儿跟到教室一看,身体很好。这个经历对我启发很大,后来换了一个地点,边走边问,很轻松地达到了目的。光批评学生是不够的,班主任要勇于、敢于在班上批评自己工作中的失误。 3、关心爱护的艺术。 关心爱护学生,满足学生情感的需要,是处理好班主任与学生关系的重要方面。作为班主任都是关心爱护学生的,但由于有些班主任关心爱护不得法,反而引起学生的反感。付出了劳动而没有收获。因此,我觉得要使自己的劳动有很好的收获,应善于用爱抚亲和的艺术,而不是为了带好自己的班级,达到自己的目的,用严厉、甚至苛刻的手段。在学生中着意创造心情舒畅的气氛,发挥感情的作用。比如,走动谈心的形式,有助于学生畅所欲言,增强相互信任,透露出自己对班级中老师、学生的看法。班上曾经发生了这样一件事,班上的两个人发生了矛盾,在班上我问了几次,而且是很亲切的口气,都未能解开症结。我瞅准时机,在一次放学的路上,跟其中的一个人拉拉家常,最终切入正题,化解了一场无形的战斗。后来两个人在作业里面写了张纸条:“王老师,谢谢您,我们重归于好了,请放心”。由于关心爱护学生方法得当,学生也乐于接受,一学生在一篇作文中写道:“他从来不强求我们做什么事,许多事让我们自己出主意,既不苛刻,也不严厉,但我们都乐意服从他。如:班上选优秀班干,评贫困补助等。在这个班中,我才真正体会到自己是班中的一员,才觉得自己在班上有自己的地位”。如果全班每个学生有了这样的看法,班主任还用得着板着面孔去带自己的班级吗?还怕带不好班级吗? 正由于采取了这些原则和方法,与学生融洽相处,赢得了学生的理解、信任和尊重,所以在几年的班主任工作中比较得心应手,也进一步增强了做好班主任工作的信心。
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