贺年片案例分析 西华小学 二（2）班 许海娟背景分析：贺年片是北师大小学语文第三册第十六单元第一篇主体课文。这篇诗歌文字浅显，语言生动优美。作者通过细致观察和生动形象描述，让读者对贺年片有更进一步的了解，并有身临其境感觉。该文是适合朗读训练，激发学生审美情感、陶冶情操的优秀作品，而引导学生了解自然、观察自然，让学生们展开合理想象是本课教学的重点和难点。案例及分析：一、创设情景，酝酿情感片段一：师：“新年就要到了。同学们，你想用什么方式向亲人表达自己的祝福呢？”生：“我想送贺卡给我的爸爸妈妈。”师：“你真是一个孝顺的好孩子！”生：“我想送贺年片给我所有的亲人。”师：“你真是一个有爱心的好孩子！”教师是激发学生思维的引导者、欣赏学生意见的倾听者。上课伊始的情境创设，实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。师：“老师也收集了一些贺年片，我们一起来欣赏一下吧！”（播放欢快的音乐）师：（老师根据出示的贺年片解说）如果把这张漂亮的贺卡送给我的父母，我想，在新的一年里，他们一定会开开心心的；如果把这张幽默的贺卡送给你们，我想，在新的一年里你们一定会学习进步；如果把这张贺卡送给远方的亲人，他们一定会非常激动的。在欢快的过新年乐曲声中拉开上课的序幕，老师以亲切的态度、聊天般的语气，让学生情绪放松，愉快地投入学习。学生喜欢色彩丰富的精美图片，因此，老师展示一些精心收集的贺年片，可以将学生的思绪引入优美的境界，使学生的思想与文本产生撞击，从中寻找到孩子心跳与文本内涵的合拍点，产生移情效应。学生置身情境，会自觉或不自觉地关注、向往和投入。我想，在课堂中创设一定的情境，能启发学生以多维视角去思考、解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。师：“大自然也送给你们新年的礼物，就藏在书本的107页，打开看看是什么吧。”生：“贺年片！”师：“老师先送大家三张贺年片（出示贺年片样式的板书）喜欢吗？读读看。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底摒弃以往以“课堂为中心、书本为重点、教师为主导”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。我们在教学中应该充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重组与调整，建造能够让学生生活世界和书本世界彼此沟通的桥梁，为课题提供广泛的感性背景，为课本知识运用提供实践的平台。通过乐曲怡情和图片欣赏，使学生在愉悦感受间，加深了对贺年片的了解，同时激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。二、自主学习，共同探究，激发情感片段二：师：自由读诗文，边读边想象好像看到了什么？生1：我好像看到了绿色的森林；生2：我好像看到了洁白的云朵；生3：我好像看到了蔚蓝的大海。师：选择自己喜欢的段落读，边读边想象好像看到了什么？说说为什么喜欢？生1：我喜欢第三段，因为我喜欢大海；生2：我喜欢第二段，因为我也想飞上蓝天看看世界；课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这些问题的提出就是为了体现学生个性化学习。现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如学习自己喜欢的段落时，我根据学生的汇报相机提问：“说一说，你飞上蓝天想干什么？“你还想收获什么宝藏？”“说说你成长过程中令你高兴的事，与大家一起分享，好吗？”这种教学形式，让学生感觉亲近、自然，淡化了训练意识，消除了学习与生活的界限，激发学生主动参与热情。语文课堂应该是师生彰显个性、自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行辐射式思维和多样化的表达，充分展示个性。例如学生在对“飞上蓝天想干什么”问题进行汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的想象自己也是一只飞翔的白鸽，甚至想飞上太空，看世界、看祖国。学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了口语表达能力和想象能力。此时我抓住契机随机点评：“你是怎么理解的？能说一说吗？”“你还能用自己的语言来描述，真能干！”“你和作者一样会观察、会分析！”“他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗？”“你的想象力真丰富。你不仅看到了诗歌中的内容，还看到诗歌以外的内容，真了不起！”为了继续展示学生个性，鼓励多种表达，我说：“谁想象的和他不一样？让我们再交流交流。”在疏理学法时，也充分尊重学生的个性，引导学生归纳理解课文内容。读想象，自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由地纵横驰骋，充分展示个体对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。此后，读中感悟，想象中感悟，感悟词在诗句中的涵义，感悟诗句所表达的真挚情感，在此全新感悟的基础上，以更丰富的情感去再次朗读诗文，如此品词品读，达到各个体以富有个性的方式与文本在碰撞中不断融合。三、引导表达，仿写诗歌，释放情感片段三：师：“多美的诗歌呀！来，让我们闭上眼睛，想想诗中的美景。大家还可以想象诗歌外的美景。（随着音乐让学生闭上眼睛想象），看到这些美景了吗？来让我们把这些美景读出来吧！”（配乐有感情地朗读）师：大自然对你们真慷慨，大自然对我也不吝啬，瞧，我也收到了大自然的祝福，看看美吗？生：哇！太漂亮了！师：看看少了什么？生：没有诗。师：能帮老师的贺卡配上诗吗？经过短暂的思考，学生说出了自己的想法。（红色的贺年片是鲜花姐姐送给我的。那是一朵朵美丽的鲜花，鲜花希望我好好学习，天天向上。）师：谢谢你们帮我的贺卡配上了优美的诗句。写诗并不难，只要你们细心观察、认真思考，你们也会写诗的。想想，为自己制作的贺卡写点什么呢？这一系列的活动使学生兴致盎然，活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有了活动的时空，有了自己选择的权利，有了展示的舞台，就有了更多感知、观察、思考和探索的机会，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，学生充分表达了从文本中所体验到的情感。（部分学生的作品：1、黄色的贺年片是兔宝宝送给我的，那是一只调皮的兔宝宝；兔宝宝告诉我，要好好学习，天天向上。2、蓝色的贺年片是蓝天送给我的，那是一片彩色的云朵，彩色的云朵祝愿我，迎着狂风把知识收获。）四、课外延伸，延续情感片段四：师：回家后，大家也自己制作精美的贺卡，再配上小诗送给自己最亲的人，好吗？结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的合理拓展，使学生的情感体验整合、延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。做贺卡、写贺卡、送贺卡是对人生进行深入体验和感悟，从而建构出良好的语文背景。板书设计：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本重点，起到引领作用。同时，随机板书也是肯定学生探究成果的一种形式，促进学生探索的热情。