怎样帮助学生自我教育、自我完善、自我成长素质教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取 精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面：一是 具有自立的意识和能力，二是具有自我教育的意识和能力。在对 学生的诸多能力的培养，自我教育能力的培养至关重要。自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德 规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的 自觉行为的能力。然而小学生年纪轻，知识经验少，缺乏自我教 育能力，这就有赖于老师通过班集体对学生进行培养和训练。自我教育能力是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、 意、行四个方面。培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养 学生的知、情、意、行并将其统一的过程。一、激发学生自我教育的动机（一）指导学生发现自己的优点 信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是 自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信 心。在二年级的第二个学期，我班开展了“说说我自己”的班队 活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。 这使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方， 从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。（二）指导学生看到自己的不足 十个手指有长的短，每个人都有自己的长处和短处。只有充 分看到自己的不足点，才能开展自我教育。在开展了“说说我自 己”的活动之后，我们紧接着又开展了“找缺点”的活动。通过 个人讲，相互评，每个人都找出了自身的缺点。学生懂得了人人 都有不足的地方，大家都应正视并改正自己的缺点。（三）激发动机，完善自我 动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自 己、认识自我之后，学生才能不断地自我完善、自我提高。课余 我们组织学生读科学家、名人的故事，并让学生记录先进人物的 事迹，加深自我体验，从而增强自我教育的自觉性。（四）树立“自我教育、自我管理”的榜样。榜样的力量是无穷的，榜样有和强的感染力和说服力，不仅 影响和轨范他们的行为，还能陶冶学生的道德情操。教师要通过 分析一些英雄人物的成长史，他们的努力程度，他们是怎样进行 “自我教育、自我管理”。树立学生身边的典型人物，他们曾经 也是存在问题的，但是现他们各方面都取得了进步，就是因为他 们能进行“自我教育、自我管理”的典型人物。学生时刻都能看 的到，摸的着这样的人物，就能增加他们的信心。二、引导学生参加自我教育的实践活动从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践 活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用 和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会，让学生参加实践活 动，以培养学生的自我教育能力。（一）实行责任制，进行自我管理我们班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人。由于各 项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正 常开展工作。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发 现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自 我管理的积极性和自觉性。（二）设立“学生班主任 ”，提高自我管理的能力 素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主 角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、 自治能力。因此，在班主任工作中，我们改变了传统的封闭型班 级管理体制，建立了开放的、民主的，有学生参与的班级管理体 制设立“学生班主任”，按学号每人轮流当一天“班主任”。 在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别 学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好 地内化学生自己的意识和行动，变“别人要我干”为“我必须这 样做”，从而增强其自我管理的自觉性。三、引导学生正确进行自我评价自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评 价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了 的认识过程。小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自 律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。随着市场 经济的发展，学生生活在一个复杂多变的社会里。社会现象的复 杂性、学生见识的局限性及学生评价能力的发展规律，都要求我 们在班级管理中注重学生能力的培养。在班级中，老师要让学生讲清事件事实以后，再谈谈最喜欢 谁，应该向他学习什么。对于班内的好人好事，老师要让学生评 议，然后再表明自己的立场和意见。班级中出现问题请班委会讨 论解决，教师随时抓住培养学生能力的机会，让学生学会换位思 考、以培养学生分析问题和解决问题的能力。四、培养学生的自我控制能力在教育这一系统中，教师是控制系统，学生是受控系统，但 是，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系 统。他们能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自 己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教 师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。（一） 自定目标，启发自觉 自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行 活动前，如春游、参加活动前，先让学生讨论注意的事项，由小 班主任记录，并在出发前提醒大家。通过讨论，把行为规范转化 为学生自身的需要。这样，在活动中，大家就能约束自己，并相 互监督。（二） 告诉方法，克服矛盾一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为 就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做” 等。在班级中，要培养学生良好的学习习惯；还要告诉学生自我 控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。五、培养学生的自我激励能力激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创 造性活动的完成，都需要有人的感情支持。一个人在完成了自己 预定的计划，做出了某种成绩之后，以一定的活动方式，自己对 自己进行奖励，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励 自己继续努力。让学生学会欣赏自我，是学生发展性教育的前提。辩证唯物 主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外 因的作用再大，也必须通过内因起作用。著名的教育家苏霍姆林 斯基也曾说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才 是真正的教育。”（一）引进竞争，促进参与有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中， 鼓励学生参与各种活动，开展各种各样的竟争，可促使学生不断 地激励自我，肯定自我。（二）诉说成功，满足兴趣每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告 诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞 扬和奖励中获得自信，体验快慰。总之，一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形 成，而学生自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。