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突出主体作用、优化课堂教学一、明确目标引导自学课堂教学目标就是教材中的教学目的要求,也是对学生学习的基本要求,是师生双方互动的磨合点,是激励学习主动学习的始点和终点,也是检验学生主动学习成果的标准。把教学目标展示给学生,就能使学生将要进行的数学活动作为意识,发挥自身的自觉性、能动性、独创性,寻找达到学习目标的手段和策略。所以在上课一开始,就可以立即导入新课,及早出示课题开门见山。课题出示后,教师可以简单地提出这堂课的教学目标,使学生上课就能明确这堂课的学习任务。也可以启发学生自已说说:“看到这个课题,谁来先说说,这堂课要学习什么内容?”学生知道了学习目标,才能更好地主动参与,从教育心理学和角度分析,儿童有了注意的方向,才能提提高学习的效率。课题出示后,学生知道了学习目标,应尽快打开课本,引导学生自学,让学生通过自学课本,从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。以前在课堂教学中我们也重视学生自学课本这一环节。那只是在教师讲完新课以后,再安排学生看一看,到这时,教师已经什么都讲清楚了,学生已经没有兴趣再看了,这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已,学生并没有真正做到自主学习。自学课本,要成为学生主动的要求,最好先提出尝试问题,用尝试误问题引路自学课本,使学生知道看什么,怎样看,解决什么问题。自学后应该检查,及时评价,让学生讲讲看懂什么?有什么收获?二、鼓励尝试允许提问在教学过程中,先让学生尝试,就是把学生推到主动的位置上,这是学生主动参与的有效的办法。传统的课堂教学大都是教师先讲解,学生照着教师的方法去练,这样学生始终处于被动接受的地位。让学生尝试,不受教师讲解的束缚,可以尝试出各种结果,这就为学生留有创造的空间。学生能够提出问题,是学生主动参与的表现,是他们积极维的结果,在尝试的过程中,给他们创造机会,鼓励他们敢于提出问题,养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课,可以有几次让学生提问的机会。自学课本后,可以问学生:“有什么不懂的问题?有什么意见和想法可以提出来。”。教师讲解后和全课结束后,都可以让学生提问:“这堂课你们有什么收获?还有什么疑问?”,也许一开始学生所提的问题较简单,也可能幼稚可笑,都要进行鼓励,要耐心听取和解答学生问题,有的问题可以大家讨论,有的问题由学生自已回答。三、主动参与讨论合作学生参与整个教学的方式有两种:一种是被动参与,就是教师设框框,学生来参与;一种是主动参与,学习成为学生自身的需要,并主动积极地参与。为了鼓励学生积极主动参与,要尽量减少对他们的限制。过去对学生的限制太多,不能说、不能笑、不能动,这个不能那个不行,把学生束缚起来,学生也就不可能做到主动参与。课堂上应该允许学生抢答,允许学生提问,主动上黑板演示,可以走出座位去帮助学习有困难的同学,要尊重他们、信任他们,这样才能摆正学生在课堂上教学中的主体位置。组织学生讨论,给学生创造主动参与的机会,既能调动学生的学习积极性,发挥学生之间的互补作用,又能活跃课堂气氛。学生积极参与讨论,发表意见,是学生自主学习的具体表现。在他们讨论过程中各自发表意见,互相取长补短,可以增强合作意识,关心自已的同时也要关心他人,把我置身于班级集体之中,大胆发表自已的意见,这也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。学生讨论不起来,启而不发,这是开始都会遇到的问题,学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的,起初可以采用同桌二人讨论的办法,以后可以采用全班讨论的方法,要求学生注意听别人发表的意见,再互相复述一遍;然后再试着分组读者讨论,分组人数不要太多,要留有充裕时间让学生讨论,不要走过场,不同意见可以争论,让学生畅所欲言,鼓励学生积级发表意见,说错了,也要让学生体面的坐下。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之,小学数学课堂教学应通过教与学的不断交替活动,形成课堂的节奏感,有效地促进课堂优化,促使学生学会学习和创新。真正把学生推到了学习的主动位置,从而来提高课堂教学的效果。突出主体作用、优化课堂教学出自:范文先生网死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第 页
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