英语教学中读写课整合有效教学模式本课题核心概念的界定 读写一体：在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读。学生提高读的能力的同时，也提高写的能力；提高写的能力的同时，也提高读的能力，整个英语教学的过程就是训练学生读写结合融为一体的过程。“听说读写”是英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。近十几年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。然而，一个突出的问题是当前学生写作能力普遍低下，这严重地阻碍了英语整体素质的提高。那么，如何有效提高同学们英文写作能力呢？笔者认为“以读促写”是有效的英语写作教学策略。 中国一句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。阅读与写作关系密切，阅读能力和写作水平是相辅相成的。大量的阅读不仅丰富写作的内容，而且刺激写作兴趣，读得越多，写作灵感就越强。国内外研究现状述评阅读与写作是重要的语言技能，同属于书面语的读写技能，一直被视为语言教学的重点。语言教学界对二者相对独立又相互关联的关系早已达成共识。然而对于二者在多大程度相关，应该“分立”(diseretion)教学还是“综合”(integra-tion)教学却一直颇有争议。在西方传统的语言教育中，人们一直认为阅读与写作是互不相干的学习行为。例如，心理学家Gesell(1925)认为，在小学低年级的语文教学中，那种认为写作能力依赖于阅读能力的早期发展的观点是错误的。因此，在较长一段历史时期内，西方学校的语文教学中，往往是等到学生阅读较为成熟后，才开始学习写作。行为主义心理学的语言观也认为:语言由孤立的部分构成，各部分相加等于整体;语言学习需要进行技能分层训练。虽然20世纪40年代到60年代盛行的以行为主义心理学为理论基础的听说法没有明确提出阅读与写作互不相干，但其“孤立”的语言观以及强调以句型为中心组织教学，为操练句型而编写课文，以及忽视真实自然的语篇层次阅读和写作的教学思路已使其读写“分立”教学昭然若揭。选题意义和研究价值1. 建构主义学习理论 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 2.格式塔学习理论 格式塔心理学认为：思维使“整体的，有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单结合。”。格式塔派注重知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。 3.内隐学习和外显学习理论 语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。当学生通过朗读，背诵，抄写，仿写，阅读等外显学习的手段不断增加对语言生成的感知能力，才会最终提高运用语言的能力，并且一旦形成这种内隐学习能力，所获得的技能将会保持很长时间。研究目标 初中英语教学中，学生“学得”什么往往比较容易，但是“习得”什么却不被师生重视。所以，初中英语教学最大的难点在于学生如何既能在老师的引导下习得利于终身发展的学习思维，又能学得知识点块，大面积，大幅度提高学生的测试成绩。从网上搜索和对结合自身教学的情况来看，初中英语教学最容易忽视的是写作教学，最难提高的是阅读能力。学生读书死背可以做到，但是脱口说和随手写根本就做不到。读死书，死读书现象很严重；会严重影响到学生到高中以后综合素质的发展。所以我们这个课题的突破点就在如何在初中突破“写”和“读”这两个教学难关。我个人认为要追求以读促写我本人对于英语课改很有兴趣和追求，不想拘泥于课本的教学，觉得应该想办法改变初中英语教学整体输入上不去，整体输出质量差，导致学生只会死记生词和语法，完全把英语这种语言的运用性给丢掉，也使英语学习成了最枯燥的学习。我自己在探索教学以“语感教学法”为理念的典范英语教材时，觉得该教材“整进整出，整体输入，整体输出”的自然学习法想法独特，视角新颖，也想把它和自己的教学改革结合起来，突破英语“读”“写”两个难关。但是逐渐地觉得这个教材倡导的自然教学法对于学习者的环境要求很高，对于现在要面对好几门功课的初中生来讲有点儿望尘莫及。教学中可以发现我们教师也可以立足现在教材或者合理运用补充材料，深挖掘材料的中的可塑点和思维关联点，发挥学生的主观能动性，营造一个高效的读写课堂，就在课堂这块儿主阵地让学生学得和习得，提高能力！我觉得这个思路已经跳出了只学某一本教材的局限，可以运用模式对所有教师觉得有用的阅读材料进行深挖掘。这个课题的现实意义更大。语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。英语新课程标准对写作提出的要求，但在教学中或在阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。研究内容、研究假设、拟创新点、“以读促写”的英语写作教学策略与措施 ，通过阅读加强写作词汇、重点句型、语法的学习和积累 、写作词汇量的积累。 俗话说：“万丈高楼平地起”，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，机械的记忆容易忘掉。如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如，在学习中我们会遇到这样两个词组：“out of question”和“out of the question”，这两个词组哪个是毫无疑问，确实无疑的意思，哪个又是不可能的，不值得考虑的意思呢？通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提高，重点句型、语法的学习和积累， 大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。英语句型学习的质量不仅仅局限于掌握字面意义，同时还要善于领悟句型的内涵意义（connotation）。内涵意义，包括情感意义、语体意义和社会意义（社会关系、场合、话题内容、方式等）。句型的内涵意义很难从词典中找到，因为它蕴含在语境和情景之中，只能依靠话语或上下文的内部信息及话语所处的客观环境提供的信息来加以领悟。比如表达“我想我们以前从未见过面”。许多人脱口而出“I dont think we ve met each other before .” 虽然英语和汉语的否定词位置完全不同，一前一后，但读得多了，自然能够正确地用英语表达。 再如： something different（一些不同的东西）和old enough（够大了）等，与汉语的顺序都相反。学习和巩固语法也是一样，单独的语法学习是没有任何意义的，语法只有在具体的语境中学习，才是活的，才能在写作中变成自己的所有。 通过阅读，英语写作要求学生能够写一些常见的文章体裁，大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等应有尽有，它覆盖面广，能增加知识，扩大视野。通过阅读，学生可以看到不同形式的文章，掌握各种体裁文章格式的写法。比如阅读到这样一篇文章： Today we visited a farm. Early in the morning, we met at the school gate and went there together. The farm workers gave us a warm welcome. Then the head of the farm showed us around. How glad we were to see the crops and vegetables growing well. At noon we had a picnic lunch in the sunshine. After a ten minutes break, we had great fun singing and dancing, telling jokes or stories. Two of us even played a game of chess. The time passed quickly. Before we knew it,we had to say goodbye to the workers. 通过对该阅读材料的分析，学生就能够了解记叙文的写法，在自己的写作中就知道，记叙文应遵循以下几点。1交待要素，即人、时、地、事。2按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。3要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，学习写作技巧，写作技巧的学习和培养是离不开阅读教学，特别是精读阅读材料。下面就从两个方面来谈阅读教学对提高写作技能的影响。 通过阅读材料整篇的理解培养学生构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。通过对阅读材料的分析，了解材料的篇章结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。比如：含正反方观点的文章可以根据以下框架：There are some possible reasons for. First, . Second, However, some people think. On one hand . On the other hand, In my opinionquestion because theyve lost too many men.他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了，另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率，Crothers和Suppes通过实验发现，学生学习108个单词，回复7次后，全部记住，216个词，重复6次，记住80%，如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能讯速增长，而且记忆准确、牢固。像此种模式，几乎适用于一切分析原因的段落，不论是提纲作文还是图表、图画作文，均可使用。这种写作模式给人一种条理清晰。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后先易后难，先短后长，先模仿简单句、并列句，后模仿用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行。如：例句：Id like to do sth 我想做某事。学生模仿： Id like to say something about my family. Id like you to meet my friends. 等。例句：I dont think (believe) 我认为（相信）不 学生模仿：I dont think the shop opens in the evening. I dont think th