如何进行教学设计-新教师培训材料 0 推 荐 刚刚走上工作岗位的新教师往往会抱怨 “学校学的东西没有 用”，“工作是另外一回事”。他们无法将学到的理论或经验迁 移到实际教学工作中去。具体表现为教学活动的设计与组织,即 备课和上课，这是新教师首先遇到的问题。 要备好一节课，核心是教学设计。那么我们怎样进行教学设 计？ （一）什么是教学设计？ 什么是教学设计？ 教学设计也称教学系统设计,是以传播理论、学习理论和教 学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和 需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的 原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程， 是一种教 学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。通俗 一点讲，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主 题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习 资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下， 为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统 化程序。 （二）教学设计的基本要素教学设计一般包含有下列 5 个基本要素：教学任务及对象； 教学任务及对象； 教学任务及对象 教学目标；教学策略；教学过程 教学评价 教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、 过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计 的总体框架。 1.教学任务及对象分析 1.教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切 活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发 展， 培养学生的能力， 是现代教学思想的一个基本着眼点。 因此， 教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教” 问题，如今教师应关注的首先是“教什么”的问题。也就是需要 明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学 策略。 （1）教学内容分析 教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往 我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主 要依据(也有的考虑大纲、课标的要求)，教材分析基本关注教学 的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性 教材的挖掘和利用， 较少关注与学习教材内容有密切关系的认知 和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难 点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。 事实上，对于教材的理解，一方面，教师内心所组织的内容 及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的各种现象， 都将是一种隐性的教学内容； 另一方面， 教学的载体已不仅仅局限在教材， 教师在教学中对于教材应该二度开发，创造性使用。因此，对教 材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教 学内容进行分析。 （2）教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素， 分析学生是为了帮 助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求教师做到以下两 点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面 已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么， 说什么，想明白了什么等等。这是学生掌握新的学习任务的起点 水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度 等方面必须达到的状态。 对这种状态的把握最终会转化为确定的 教学任务与具体的学习目标。 只有当教师的心中对教学前和教学 后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的年龄特 点，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 2.教学目标设计 2.教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中， 希望受教育者达到的要求 或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。 在对教学目标的理解和陈述上， 与以往传统教案相比应该有 较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。 （1）教学目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据， 学习目标对于学生的学 习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定 准确、适合学生的学习目标是非常重要的。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主 体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操 纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对 于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。 从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标， 这是发展性教学的核心内涵， 它与传统课堂教学只关注知识的接 受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注 重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面 的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述 中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的 教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能 力和情感领域的设计。 （2）具体教学目标的陈述 由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和 情感态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具 体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学 一是对知识、 一是对知识 生所形成的具体行为。 在陈述上不宜用含糊不清、 缺乏质和量规 生所形成的具体行为。 在陈述上不宜用含糊不清、 定的“了解”“理解” 定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的 ”“理解 掌握”等词，行为动词来描述学生所形成的具体行为， 行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水 平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明 陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、 确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因 新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。 此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观 过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、 的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容， 通常只明确 的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容， 规定学生应参加的活动或体验内容， 而不具体规定学生应从活动 规定学生应参加的活动或体验内容， 中获得了什么结果。 中获得了什么结果。 （3）教学目标和课堂效益的关系 首先，在信息技术课堂中目标不宜定得过大，简单明了、切 实可行、对准核心才具效益。 其次，课堂目标不宜过细，具有关键性、技术性，对准价值 意义才是有效益的。 第三，课堂目标不宜过宽，具有针对性、可行性，对准情感 需求才是有效益的。 总之，教学目标设计方法显然是个具体问题具体分析的课 题，哪个人都不可能给出一个准确的答案。然而，我们信息技术 的目标泛滥化严重，在我们构建自主、有效课堂，重视课堂效益 的今天却不得不提醒我们要认真面对这个问题。第一，搞清我们 的教学目标是写给谁看的， 即在自己的教学是不是有所依； 第二， 我们的教学目标是不是可实现的， 即在教学之后学生能不能掌握 得到。其实这两点仍然可以归为一点：目标要切实可行、行之有 效。3.教学策略的设计 3.教学策略的设计 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采 用的方法、 步骤、 媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。 它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从 以下几个方面去加以考虑： （1）教学组织形式 新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习 方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过 程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自 主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合 新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式， 也成为教学设 计不可忽视的一个要素。 （2）教学方法 教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教 学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一 起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学 生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术 条件等诸多因素来选择教学方法。 （3）学法指导 我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发， 重视教学 过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要 考虑教学的有效性。 因此， 可以从以下几个策略来考虑学法指导。制定促进学生主动学习的教学策略。 即把调动学生学习的 内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞 思维、潜心探究、快乐创造。 制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经 验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解 决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索 的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。 制定促进学生创新学习的教学策略。 教学设计中要考虑让 学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行 研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会 反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。 （4）教学媒体 媒体可以是作为教学环境设计的一个部分， 也是教学活动中 教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与 教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。 新课程的一个理念就是实现课程与教育技术的整合，同时， 在教学内容上，克服旧的唯理智主义的知识观，在关注学科知识 基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应 用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和 综合。 因此， 媒体应该也相应地改变以往只传递知识信息的功能， 在情景创设、 思想方法的展开和过程体验等方面也应有它的一席 之地。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更 需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不 难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒 体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混 乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力 的发展； 运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握 不当造成学生认知的脱节；等等。 特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教 学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计 媒体时千万别忽视了对板书的设计。 4.教学过程的设计 4.教学过程的设计 教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教 学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组 合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下， 把诸因素很好地组合，值得我们探讨。 （1）过程设计意图 现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情 感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师 传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不 在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的 呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种 单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意 图、 教学组织中活动的主体(学生、 教师， 还是由他们共同参与)、 行为(探索、思考、讨论、操作等等)和方式、媒体的使用、时间 的分配以及对教学效果的预期等等。 所以在一定的单位时间内对 于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态， 教学诸因素不是沿 “教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行 着。我们用图表来展现这种设计意图。 教学过程设计 教学 教学 时间 环节 教学 内容 目的 呈现 教师 活动 学生 活动 教学媒 体使用 预期 效果（2）过程设计需要考虑的因素 教学过程考虑的因素，从表中可以看出，教学活动的主体对 象更加具体、 明确， 除此以外， 设计中增加了预期效果这一因素， 因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情 境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标为导 向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中