改进集体备课 ,促进专业开展新课程倡导自主、合作、探究的学习方式 ,这不仅适用于学生 ,也同样适用于教师。通过集体备课将个人的智慧和特点展现出来 ,大家群策群力 ,在交流讨论中弥补个人的缺乏 ,在倾听、吸纳他人意见的根底上学会协作和分享 ,才能够在互动中丰富课堂教学内容 ,提高工作效率 ,增加课堂教学的“含金量。1.有“备而来。集体备课要以个人深入钻研教材为根底 ,深刻透彻地研究教材 ,教师要深入浅出地处理教材 ,找准学生的最近开展区域 ,多方收集信息 ,整合课程资源 ,形成自己的教学思路方案 ,带着思想、思考、思路参加集体备课。2.开展集体交流。各备课组成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念做详细的介绍 ,在集思广益 ,群策群力的根底上共同研究出一条合理、有创新、可操作的教学思路。这个过程是相互争辩交流的过程 ,是思想碰撞的过程 ,是产生灵感造就智慧的过程。3.个性化处理。集体备课后 ,教研人员要求每位教师再根据自身的教学特点、教学风格 ,本班学生的实际情况及自己最近获得教学信息和研读教材的最新感悟 ,再在教案旁作旁注 ,可以增删教学环节 ,更换教学方法 ,添补教学内容和情节 ,以此来表达个性化教学。4.为课堂的“生成做好准备。教案是预先设计好的教学环节 ,教学步骤紧紧相扣 ,但课堂又是千变万化的 ,因此教师“二次备课后的教案在实施过程中仍需视具体课堂教学情况不断调整。学生在课堂活动中的种种反响、答复 ,无论以言语 ,还是以行为、情绪方式表现出来 ,都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时 ,目标的设置不能过分偏向认知目标 ,更应注重能力目标和情感目标。教师备课时 ,必须尽量考虑会出现哪些情况 ,每种情况如何处理 ,并事先做出相应的教学安排 ,要求教师形成“弹性化方案 ,要给学生留有自主、自由思维的空间。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。5.强化教学反思 ,不断自我优化。自我反思是教师专业化成长的重要要素已成共识。我们倡导在教案中增添“教学反思新页 ,也作为教学常规检查的重要内容。教师记录该节课有哪些闪光点 ,教学过程中有哪些新的发现或发生了哪些值得回味和考究的事情 ,学生学习情况如何 ,教学效果是否到达自己的理想境界 ,该节课的缺乏 ,等等。还可以通过询问学生记下他们的评教意见等。“课程资源的补充也作为教案附页的要求 ,主要是归纳整理教学过程中所涉及的相关知识或教学补充内容 ,如果在报刊、杂志上搜集到的那么作为教学资料摘编粘在教案的适当位置 ,作为资源积累。这样持之以恒 ,每位教师专业知识就会更加扎实 ,课堂教学也会更加生动、科学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。6.扬弃传统教案 ,倡导说课型教案。长期以来 ,许多教师把抄教案与备课等同起来 ,这种“劳而无功的抄写浪费了教师大量的时间 ,我们尝试着倡导教师写说课型教案。具体写法要求是：教学目标具体、准备、层次要求恰当而不笼统。教学重、难点内容 ,只写分析理由。教学过程简明扼要 ,课本、参考书上能找到的内容、例题、习题只要注明 ,不必再抄 ,着力写教学设计的根据。教案写教学设计的根据 ,有利于提高教师的备课能力、讲课能力和教学研究能力。写说课型教案减少了许多“教什么的内容 ,增加了“怎么教、“为什么这么教的内容 ,促进教师站在一定理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的教学行为 ,不断提高理论与实践水平。第 页