让美术课堂“乱”起来广元市利州区南鹰小学文洋不少教师都认为，安静的课堂会带来好的教学效果，他们在课堂上严令禁止“乱”的现象发生，只允许学生守着自己的“一方土地”“默默耕耘”，让学生在他们的控制下“规距”地学习并且成长。但是，美术课不同于其他学科教学，它是学生活跃思维、表现审美、发展个性的一种特殊教学形式。如果学生在课堂上是进行学习讨论，相互切磋，即便是下座位、回头或站起来，甚至在课堂上走动，我觉得都不为过，有些时候，如果是学生各抒己见、各尽所能，“乱”成一团的课甚至比安静的课堂效果还要好。因此，我认为美术课不必一味整齐地要求学生安分守纪地听课，要让美术课适度地“乱”起来，才能让学生焕发出美术学习的生命活力。一“乱”中求“变”，激发学生的学习兴趣让学生能有效地进行美术学习，首先要使他们对学习产生浓厚的兴趣。整齐划一的教学秩序在很大程度上会禁锢学生的爱好。叶澜教授说过，评价课堂教学乱还是不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力放在了学习上，说明他们对此产生了强烈的兴趣，学习的效果也就明显了。我在上童话、寓言配画一课时，在五年级一班和五年级二班进行了一次对比教学：在五年级一班上课时，我先让学生小组合作：选一篇喜欢的童话或寓言，讨论分析并分角色来演一演，顿时激起了学生强烈的兴趣，各组热烈地讨论怎样来表演这个童话或寓言，然后选几个组上台来表演，教室里一下子欢声笑语，情绪高涨，全班所有的学生都在这“乱”中加深了对童话或寓言的理解，把无声的文字声情并茂地表演出来。过后我再让学生进行回忆和想象，并以绘画的形式给自己喜欢的精彩部分配画，使教学任务顺利完成了，学生的作品也百花齐放，画面内容丰富多彩。而在五年级二班上课时，我则要求学生根据童话或寓言内容进行想象来完成作业，教室里秩序井然，学生都在挖空心思地凭空想像，而完成的作业与五一班的比较相差甚远，画面没有多少激情与特点，缺少生气与活力，丰富的内容也就无法得到。二“乱”中求“序”，增进师生的合作情感教师不仅是课堂的组织者、指导者，也是学生的合作伙伴。这就要求我们参与到学生活动当中去，与学生一起讨论、交流，用自己的热情激励、感染学生，让他们真正在美的熏陶中自由活动。在上色彩明度一课时，我先让学生探讨如何使色彩的明度提高或降低，学生们想了很多方法并亲自动手实践。有的将白色颜料加入较深色的颜料中，深颜色变浅提高了明度；有的在浅色颜料中加入黑色颜料，使明度降低；有的学生提出了用水稀释颜料使其变浅；当这些方法列举完之后热烈的气氛变得沉闷起来。“还有什么方法吗？”在我的提问下，学生们变得茫然了。为了启发学生，我举了一个例子，一座建筑要想使它显得高一些，一种方法是增加层数，使它的高度发生变化，这就如同你们刚才说的加白加黑使明度产生变化的方法。另外，也可以与较低较矮的建筑相邻建在一起，从而使它产生对比显得高大。没等我把这个例子讲完，许多学生已迫不及待地举起了手原来可以用提高或降低背景明度的方法来使前景色的明度在感觉上发生变化。课堂沉闷的气氛被打破了，用一个简单的例子培养了学生从不同角度思考问题的方法。使学生感受到了“柳暗花明又一村”的喜悦。这种喜悦是学生自己通过艰辛探索后寻求到成功之路的喜悦，是学生借助教师的引导到达新的高度的愉悦，是师生情感交融的真实体现。三“乱”中求“法”，激发学生的学习动力由于学生的生活经历不同，他们对美术的理解、感受也各不相同，加上美术问题本身是没有标准答案的，具有一定的自由性和宽泛性。如果太强调课堂纪律，则禁锢、压抑了学生的思维和活力，美术课就不象美术课了。在上画水果一课时，由于该课采用中国画教学形式，在以往的教学活动中，我按部就班地在安静的教室里与学生进行水果的特征分析、画法分析等，但终因学生“功力”浅薄而导致作业的不如意。在四年级一班上课时，我改变以前的教学方法，让学生思考怎样才能更好地表现水果的特征，他们就争先恐后地回答自己的方法，我没有答复他们是否正确，而是让他们在纸上试一试，验证自己的方法恰当与否。只见他们兴高采烈地在座位上用多种工具和形式去尝试，他们用油画棒、蜡笔等工具结合水墨形式去画、还有的用吹泡泡的形式去表现学生感到异样的兴奋，作业也就妙趣横生。课后，一个学生对我说：“老师，我们就喜欢这样轻松欢快的课堂，有些乱，但我们学到了很多东西。”还有一个学生说：“老师，我以前上美术课就只管来上就行了，现在我就要事先看一下书，想好画什么才行。”看来，学生在这样“乱”的课堂中体会到了快乐，他们也就能够主动地去学习了。四“乱”中求“活”，激发学生的创新思维美术课不同于其他学科，更需要学生释放个性，只有在比较自由的思维状态下，学习的积极性、主动性才得以凸显。画机器人一课，由于缺乏知识积累，以往在上这一课时，学生在纸上所表现的总是变形金刚、火车侠、奥特曼一类的大家所共知的形象，缺乏活力。于是我让学生展开想象，相互交流说说机器人还能是什么样子，在哪些地方可以用到它们？学生们对此有了很大的兴趣，教室里一下子热闹开了。有的说可用于航天，有的说可用于医学，有的说可用于农业、宇宙、海洋、矿井、体育等等。于是他们浮想联翩，有的学生很为若干年后的地球拥挤程度担心，于是他的画面表现了一群机器人在月亮上、土星上，日夜赶工建造高楼，为人类开辟新的生存环境；有的孩子感到矿工的工作太辛苦太危险，在他的作品中，机器人代替工人叔叔在井底做着开矿工作；有的学生对大海向往不已，他的作品则表现为乘坐自己发明的机器人游览海底奇观；也有的学生，画的是机器人保姆在带孩子、做家务，让爸爸妈妈能够放心地去工作。作品内容的丰富让我感到学生的创造潜力真是让人叹为观止。课堂虽然“乱”了，但“乱”得很有创意，学生不但参与了创作活动，还体验到了活动的乐趣，培养了发散思维品质。苏联教育家阿莫纳什维利在他的著作中有这样一句话：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福。” 由此看来，小学美术课堂“乱”一些，应是儿童天性的流露，如果我们多一些包容，并加以适度规范，也许学生就会在宽松自由的氛围中，多了一些创造的兴趣和灵感，体验到了活动的乐趣，发挥了他们的个性，增强了他们的自信心，他们的美术素养也就会得到有效而充分的发展。