新修订小学阶段原创精品配套教材小珊迪教学反思教材定制 /提高课堂效率 / 内容可修改Reflections on the Teaching of Little Sandy教师：风老师风顺第二小学编订： FoonShion 教育原创教学设计Excellent Teaching Design小珊迪教学反思教材说明： 本教学反思资料适用于小学语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力， 提高逻辑思维、 形象思维、 口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力， 进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着小珊迪这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文， 让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。这瞬间的灵感激活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。片刻，一篇引导学生自主、 合作、探究学习的教案“出炉 ”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。 “同学们，今天我们用一种新办法学习小珊迪 。”只见学生脸上流露出好奇的神情。 我接着说： “以课本剧的形式学习。 ”学生们欢呼起来。 真是一石激起千层浪。 正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。 我随后提出： “要表演就要熟悉课文内容， 读通课文。另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？”第2页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design学生都兴致勃勃地读了起来。“自由组合， 利用以有的学习方法， 在共同分析、 理解课文内容的基础上排演。 ”我的话音一落， 学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。 相力的发言把我引了过来， 他说： “小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。咱们要把这种感觉读出来。 ”说着他就示范着读了起来，我连连称赞。正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。“谁来演？ ”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试， 都想一展风采。 “林某某， 你们组表演。 ”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色， 谁想当？ ”“我！”“我！”学生的劲头又来了。我又说： “我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。 ”表演开始了，从 “演员们 ”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见扮演小珊迪第3页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design的同学说着说着，眼含泪花，那可怜的样儿好象把我们真的带入这样的情境之中。 我心想：学生真了不起， 自主、合作、探究的能力超过了我的想象。当学生演到小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比惊呆了。 。接下来的想象对话更加精彩：（一生演小利比） ：天哪，哥哥，你怎么啦？（一生演小珊迪） ：我跑回来时被马车轧断了腿。（一生演小利比） ：这可怎么办？（一生演小珊迪） ：请你到旅馆去一趟，帮我把钱换给人家。评论家的小手纷纷举起， “老师，他们的对话还不够流利。 ”“老师，他们还没把小珊迪的可怜、诚实给表现出来，我们来试一试。 ”以下是另一组的对话：（一生演小利比）哥哥你怎么啦？（一生演小珊迪）啊，小利比，我替买火柴的先生换零钱往回跑时，被马车撞了，我的腿被轧断了。（一生演小利比）哥哥，你现在还好吗？我能为你做些什么呢？（一生演小珊迪）小利比，这是我从地上捡回来的四个便士，麻烦你去还给那位先生。第4页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design（一生演小利比）可我们不正需要钱吗？况且你又伤成这样。（一生演小珊迪）不行！你一定要把钱还给那位先生。（一生演小利比） 为什么？人家并不在乎这四个便士呀！（一生演小珊迪）小利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实、守信啊！（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我这就去。学生在小组交流中已动情动容，听同学上台对话则又是一次深沉凝重的情感体验。此处，被激发的高涨情绪，成功的教学效果，能说不进入教学高潮？一个个表演者在台上尽显风采，一个个评论者各抒己见。 “丁铃铃！ ”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。案例解读：语文课程标准 中明确指出： “阅读教学是学生、 文本、教师之间的对话过程。 ”因为教学从本质上说是一种 “沟通 ”和“合作 ”的过程。 木下百合子指出： “所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。 ”阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世第5页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design界，它的目的就是要提高学生的语文素养，这一特点决定了阅读教学必须是一种 “沟通 ”，是一种 “对话 ”。阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。具体操作为：一、营造 “对话 ”的氛围。真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。在本教例中，我时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、表演、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法， 用商量、 探讨的口气与学生对话。 在这样的 “对话”中，教师与学生，学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生 “对话 ”的欲望就会油然而生。二、创设 “对话 ”的情境。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话，从而进入真正的 “读书境界 ”。创设情境，让学生用表演的方法学习这篇课文，立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出 “利用已有的学习方法， 在共同分析理解课文内容的基础上， 排好，演好 ”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深第6页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。三、注重 “对话 ”的实效在熟读课文、理解课文内容的过程中，学生与文本对话后，每人的感受各不相同。 在交流中， 在排练中， 在表演中，学生有触发， 有体验，有感动，有领悟，有思索 在对话中，学生提高了交流、沟通的语言能力，生成了美好的情感，并完善着自己的人格。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。FoonShion 教育研究中心编制Prepared by foonshion Education Research Center第7页/总7页