先学后教，以学定教”心得体会通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后 教，以学定教”让我感受颇深。“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先 让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学” 的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是 学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学 跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习 活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环 节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生 进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一， 这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出 和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学， 这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学 生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课 堂真正开放。对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师 的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学 习了 “先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上要讲在重点处、难点 处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的 学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂 效率。“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理 解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让 他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件， 人人都能学 好。教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促 。由于小学生学习自觉性 不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际， 制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目 标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的 方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则 动口，宜动手则动手。教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一 定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进 去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和 “由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、 整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。 教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好 主导作用，这是学生学得好的前提。在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并 面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增 强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方 法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再 实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们 的教育教学水平。