中等职业教育的困惑和解决思路福建化工学校 摘要：中等职业教育是中职学生受教育的最后防线，也是许多学生和家长的无奈选择。作为中等职业教育者，如果能正确认识各类人才培养的不同规律和多种形式，改变我们曾习惯教“好学生”的方法。通过多元手段，循循善诱，让这些学生树立信心、学有所成；或是其它教育力量，使他们成为社会人才结构中不可或缺的一环，这才是中等职业教育存在的价值和意义所在！关键词：观念 特色 职业情景国家中长期改革和发展规划纲要中强调要大力发展职业教育，国家把职业教育摆在了优先发展的战略地位，提出了“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。面对一个政策和形势都有利于职业教育发展的大好环境，我们职业教育如何有效的实践和履行国家提出的发展规划，办人民满意的职业教育？现在中等职业教育还存在很多问题：例如中考的分流，进中等职业教育的学生普遍学习能力差，他们到中等职业学校来是迫不得已；中职毕业生在普通就业岗位居多，工作尊严及稳定性方面不敢恭维；学校教学理念还停留在教“好学生”的中专美好时代；校企联合举步维艰，课改仍在探索实验；职业训练场所缺乏，教学内容与社会需要矛盾突出；学生厌学、老师厌教、班主任工作没人爱做。鉴于此，本人想结合实际工作体会谈谈几点看法：一、 职业教育要转变观念观念新，事业兴！改变中等职业教育观念，是现在中等职业教育的当务之重。要转变什么样的观念？第一、知识教育要服从于职业教育的培养职业教育顾名思义就是从事“职业”的教育。职业有很多种类，中等职业学校，一般是培养具有一定素养的技术工人或服务人员，它不同于普通义务教育，在办学方向上主要突出体现职业技能培养的特点。职业教育实际上是一种养成教育，这种养成包涵劳动者的工作技能、工作形象、工作态度、工作道德等。知识教育可以通过课堂进行讲授或灌输，而职业教育一定要在真实的职业情境中，通过完成真实的工作任务才能全面掌握职业技能。纯粹校园环境中的学习是无法完成真正的职业教育。目前我们的职业教育很大程度还是采用知识教育替代职业培训和实践，结果学生感觉还是和普通教育一样，本来在初中义务教育阶段，文化课知识就学不好，还要继续受“二遍苦”，心理的失望和无奈是显而易见的，学生只好用睡觉和捣乱来抵触和抗议！知识是学出来的！职业是炼出来的！职业教育并不排斥对知识的学习，而是知识学习要服从于职业教育的培养目标，让学生在职业教育环境的熏陶下，随着年龄增长和心智逐步开启后，必然会认识到文化知识重要性，从而主动激发学习文化知识的热情。.第二、多元评价体系，不纯粹以考分论英雄好学生？坏学生？如何评价！我们习惯用卷面成绩来评价学生，一些可能在读书方面差一些，个性方面比较叛逆的学生，往往与表扬和鼓励无缘，这些学生在批评的氛围中度过了懵懂无知的童年，甚至一些孩子由此而失去了学习信心，失去了对学校老师的信任。因此，我们要认真研究这些学生的认知规律，这些学生成绩考试不好，原因是多方面的。有些是天性调皮好动；有些是思维能力成熟较慢；有些是成长过程的学习动机障碍等。对待这些学生，如果我们单凭学习成绩定论，则有可能无意思的对社会人才幼苗的摧残，是另一种教育形式的不公平。事实上许多杰出人物的成功事例也证明了这一观点。所以，我们绝对不能以成绩好坏来断定他们的未来。在中等职业教育阶段，我们要公正地对待人才成长的不同规律，通过多样化的职业情景教育，来适应中职学生的学习风格。如果还是照搬原有“应试教育”的考核方法，使学生看不到进步的希望，必然会加深这些学生对学习的恐惧，增加他们内心的沮丧和绝望。由此而来的，还是被动的“折磨”和“反折磨”，教育的效果可想而知？中职学生的多元评价体系，是建立在一套以宽容、欣赏、鼓励为主的理念和策略。因为进中等职业教育的学生，大多是应试教育的“失败者”，许多学生的学习态度比较消极，行为表现比较叛逆，他们内心世界又渴望得到表扬和尊重；同时也要看到这些学生，虽然学习考试方面比较欠缺，但在体育、艺术、交际、动手能力等方面又各有所长。如果我们能把这些学生的特长、兴趣都纳入到我们的综合评价体系中，使他们愉快的得到表扬和激励，并能够通过增加学分，弥补他们学习能力的不足，必然会使这些学生信心倍增，这有助于中职教育的成效，同时也是对人才幼苗的保护！第三、突破职业教育人事体制旧框，不拘一格降人才中等职业教育，不同于普通教育。因此教师队伍建设有别于普通教育的要求，尤其是从事职业教育的师资队伍，必须懂行，既对自己所教专业领域的职业特征、技术要求及工作过程和环境十分熟悉！唯有在实际环境干过的人，才能有效的领悟到什么是专业岗位能力；什么是企业真正需要的知识技能；什么样的学生才是最受企业欢迎？由于客观历史条件的影响，及现有人才机制的制约，职业教育中具有丰富实践经验型的专业职业教师极为缺乏。令人尴尬的的师资矛盾是：有职业背景和实践经历的往往不能成为教师，而教师又往往没有从事该项专业技能的职业背景和实践经历。如果我们教育部门能够解放思想，不拘一格，按照中央的人才精神，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份，以实绩论人才。在职业教师队伍中，扩大选材思路，向社会企业招聘具有丰富实践经验的优秀高级技师或工程师，来充实职业教育的师资力量，以达到“人民满意的职业教育”。这不仅能有效解决现阶段职业教育的师资矛盾，而且校企合作的僵局也会由此突破。现在很多有实践经验的实验员都不愿意干，纷纷转教师系列，难道职业学校不需要培养学生动手能力的实验老师吗？显然不是，职业学校技能培养恰恰缺少指导学生动手能力的实验老师。这种现象恰恰证明了我们的人事管理体制限制了职业教育发展；我们的人才评价机制与职业教育的真正要求不符合；我们的收入分配制度不能引导正确的职业教育前进。二、职业教育要体现职业特色职业教育要强调职业特色，并包涵以下意思：（一）、教师要有职业特色教师要有职业特色，是指从事专业岗位能力培养的教师，不但要掌握专业岗位的技术外，还要对企业实际情况熟悉，深刻领悟所从事专业岗位的职业精神，简言之就是要懂行。各行各业都有自己一套行之有效的管理办法和生产经验，都有形成各自鲜明的职业特点，例如化工行业生产要求“严、细、求、实” 、“三不放过” 的工作作风和6s现场管理理念等。教师的职业特色，就是要求能够把这些关键的职业要素和职业精神传授给学生，加大“双师型”教师的培养，就是要符合这种特色的要求。（二）、教学要体现职业的特色职业学校在教学过程的设计上，要突出职业培育的环境氛围。既要强调专业技术能力的培养，又要重视学生职业核心能力的熏陶。教学的职业特色就是要让学生充分了解本职业从事的实际状况，而不是凭空想象。让学生在实际或是模拟的职业情景下，切身体会职业能力的要求，尽量使学生的职业技能、形象、态度等与社会要求吻合。比如学生在学校里学会了化工仪表维修，却不懂的化工仪表该如何从生产设备中安全的拆下来？还有企业需要敬业爱岗、遵守纪律的工人，但如果学生散漫惯了，老是喜欢迟到、早退，动作拖拖拉拉，不遵守时间规定等，企业敢要吗？还有就是吃苦耐劳的精神，很多学生贪图安逸惯了，到企业一下子受不了劳动的辛苦，动不动就跳槽走人。所以中等职业教育在教学上，要突出学生实践动手能力的培养及职业环境的认识等，边干边学，任务驱动，这样的教学效果可能更受社会和学生欢迎。再就是职业核心能力的熏陶。我国劳动和社会保障部在国家技能振兴战略中把职业核心能力分为8项，这些核心能力又可概况为两类：既方法能力和社会能力。方法能力是劳动者在职业活动中能够自主获取知识和信息，使劳动者具有不断发展和自我完善的能力；社会能力是劳动者与他人交往、合作、共同工作的能力，劳动者在职业活动中，掌握“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等是非常重要的。所以在职业教育过程中，即要突出专业能力的培养，同时也要注重核心能力的熏陶。（三）、学校要有职业特色职业学校在办学方向上要立足行业职业特色。因为职业种类很多，各行各业都有自己的职业特色，学校想办全能职业学校并不现实，例如化工学校，就要有石油化工行业生产的一些特色。石油化工行业生产自动化程度高、资金技术密集、生产过程不允许跑冒滴漏，对纪律、协作、安全、环保等的职业意识要强，因此，化工学校就要尽量营造有利于化工行业职业特点的职业养成教育，尽量使整个校园处在一个感染、熏陶、领悟、潜移默化的人性化环境中。说到石油化工生产，很多人不了解实情，总以为又脏、又累、又不安全，其实任何劳动都是辛苦的。但石油化工行业的工人一定是要求技术型的、纪律型的。中国石油化工行业在国民经济产业链中举足轻重，行业的高速发展，需要职业技术教育方面的人才支撑。发达国家，向日本、美国都是重要的石油化工大国，其产业技术工人的水平素质要求都是很高的，所以培养石油化工行业的产业工人不但前途广阔，而且工资水平、劳动尊严等都是有保障的。如果中等职业学校，能够得到行业协会的支持，开展校企联合，学校的职业教育特色就会有依靠，办学的方向必然明确和坚定。三、因材施教，重视有效教学；尊重规律，避免速成教育因材施教就是教师要从学生的实际出发，使教学的广度、深度、进度适合学生的认知水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，激发每个人的内在潜能，使所有受教育者都能得到发展，实现有教无类。有效的教学，就是要求我们在教学方法上，能让学生普遍接受。中职学生由于受到思维水平、学习风格及学习动机等因素影响，使他们在应试教育的考试上屡遭挫折！ 阿里巴巴集团主要创始人马云说过一段话很好：“我觉得最好的教学方法，就是去启迪不同人、不同性格、不同背景、不同文化、不同思考模式的人，怎么去唤醒人的智慧，发现孩子的强项，我觉得这可能是我们未来最大的挑战，这也是我们今天在教育上面需要找出来的巨大创新。”任何教育都要讲求效果，中等职业教育更要重视有效的教学。因为我们的中职学生，在学习态度上、动机上、智力开发上都相对滞后，但不等于他们将来不会成才。所以，我们要通过鼓励、承认、欣赏给人以动力，让每位学生在职业技能的学习中充满欢乐和有所成就。我们不仅要让学生获得应有的职业技能培养，而且学生的个性能力也有发挥的空间，从而树立学习信心，获得积极进取的勇气。客观讲，中等职业学校的学生，许多还是未成年人，心智还未成熟，对有些知识或技能的理解有不同差异，甚至需要一个很长的过程，有的要走出校门后，经过一段的实践工作才能掌握。因此，中等职业教育要尊重职业技能培养的规律，要考虑学生现状和所学专业难易。中职学生在未成年和2+1模式条件下，培养出高端技术能力是不现实的。只能是掌握初步劳动技能和良好职业道德素养的基础上，再经过实践过程的锻炼，或是再到高职升造培养方可成才，因此中等职业教育与高等职业教育对接是非常重要。中等职业教育不是速成教育，切不可拔苗助长。要从培养职业兴趣入手，从树立信心方面入手，从合理规划职业生涯入手，让学生职业养成有的放矢，符合规律。 四、职业教育也是教育，不应忘记教育根本教育的根本在于立德树人。我国近代教育家陶行知先生概括教育的宗旨是“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。职业教育也是教育，所以离不开教育的根本。国家中长期改革和发展规划纲要中，对职业教育的学生培养要求，也是把职业道德摆在首位，其次才是“职业技能和就业创业能力”。我国的职业教育先驱黄炎培先生早就认为：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，是把一种很好的教育变成器械的教育，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。”对教育的理解，古人有很多精辟的思想。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”“人非生而知之者，孰能无惑？”教