我和祖父的园子（苏教版义务教育课程标准试验教材五年级下册） 赵 倩 顺义区牛栏山第一小学【指导思想与理论依据】义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”本设计从学生的问题出发，由课题读开来，利用节选到著作的拓展，学生在不断地发现中言意兼得，获得言语能力的发展，提升语文核心素养。【教学背景分析】学习内容分析：我和祖父的园子是苏教版语文五年级下册第五单元的一篇精读课文，节选自作家萧红的呼兰河传。课文重点写了作者童年时期在园中的自由和快乐，从而表达了作者对童年生活以及对祖父的深深怀念之情。行文清新优美，用简单的语言、反复的句式就营造出自由、诗意的画面。在感受“自由”的同时要感受充满儿童趣味的文风，解读文字背后的语言表达密码。学生情况分析：学生通过自主阅读，可以初步读懂“我和祖父的园子”什么样，也能感受到“我和祖父”在园子中下种、铲地、浇菜的自由与快乐，童心荡漾的园子、自然清新的文笔，也容易引起学生情感的共鸣。但文中字里行间流露的祖父对“我”的爱，“我”对童年生活以及对祖父的深深怀念之情，从内容到形式的建构，要在学生自主阅读的基础上，通过学伴的交流以及原著的拓展、教师的点拨来达成。教学方式与教学手段：本节课从课题读开来，推动学生自始至终成为真诚的阅读者，感受自由、发现写法，并在原著阅读中感悟作品的深层内涵和作者的写作风格。技术准备：搜集与萧红和呼兰河传相关的资料，制作教学课件。前期教学状况：自由阅读萧红的呼兰河传；第一课时学习生字新词，初读课文，整体感知，提出感兴趣的问题，激发学生了解萧红和继续阅读呼兰河传的兴趣。本设计为第二课时。【教学目标与重难点设计】教学目标：1.有感情地朗读课文。2.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。3.了解“萧红体”的写作特点，产生再读呼兰河传的兴趣。教学重难点：1.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。2.了解“萧红体”的写作特点，产生再读呼兰河传的兴趣。【教学过程与教学资源设计】教学流程图：复习导入，认定目标 品读课文，感受童年的自由和快乐从“园中景”感受自由和快乐 从“园中事”感受自由和快乐感受园子的自由感受祖父的爱体会“我”的自由发现写法发现写法回顾全文，感受自由和爱拓展延伸，走近萧红 教学过程：一、复习导入，认定目标1.听写词语，回顾内容老师听写三组词语，只念一遍，听完再写。韭菜 谷穗 倭瓜 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱栽花 拔草 下种 铲地 瞎闹对照屏幕订正，说说这样分组的理由（1组是植物，2组是动物，1、2组是园中景，3组是我和祖父在园中做的事。）。 【设计意图：通过听写巩固字词，同时根据对词语的归类回顾课文内容，渗透课文结构。】2.理清结构，认定目标课文中哪些段落描写了“园中景”，哪些段落描写了“园中事”？（第2和13自然段描写了“园中景”，其余段落描写“园中事”。） 这节课，我们就随作者回到童年，去欣赏园中景、体味园中事，来解决上节课提出的问题，出示：这是一个怎样的园子？ 为什么说是“我和祖父”的园子？二、品读课文，感受童年的自由和快乐（一）从“园中景”感受自由和快乐1.感知园子的特点 出示：默读描写“园中景”的部分，从中感受这是一个怎样的园子?圈画在文中或简单批注在旁边。投影展示学生的批画，预计可能圈画“大园子”、“样样都有”、“自由”、“随意”等词语，可能批注“好看”、“丰富”、“多彩”、“随心所欲”等词语。提醒学生简单谈谈感受。2.感悟园子的自由（1）发现 “自由”你们注意到了吗，“这里的一切”有个共同的特点（“活了”“自由”），文中哪句话写到了？相机出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。读一读,体会这句话的意思。（教师板书“自由”。）（2）感悟 “自由”出示：再读这部分，从哪儿体会到“一切都活了，都是自由的”？用直线画出来，再有感情读一读。自学后在小组内交流补充。学生容易抓住“倭瓜愿意爬上架也没有人管。”“蝴蝶随意地飞太阳也不知道这个”这些句子说出对“自由”的理解，并进行有感情朗读。也可能抓住概括句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”来理解。希望同学读出这样的情趣。学生容易忽视“活了”，教师在ppt中点击变色，引导学生再读发现（学生可能结合“花开了鸟飞了”，也可能结合下文 “随意地飞”等语句来感悟）。小结：这园子里“一切都活了，都是自由的。”如果批注上一个词语，可以是（等待一下学生呼应） “生机勃勃”“无拘无束”！3.发现作者的写法再带着想象读一读这段文字，思考萧红是怎么把“自由”写出来的？学生容易抓住“愿意就”“随意”这些表现“自由”的词句以及拟人的修辞手法。 点拨1：当学生说到“愿意就”时追问“文中出现了几次”，相机介绍“反复”这种修辞，并请学生连起来朗读，感受反复修辞的强调作用和朗朗上口的韵律。 点拨2：读这段文字，发现萧红的语言有什么特点？（简单，优美，生动，反复修辞，像诗一样）小结：这园中景物不仅丰富、多彩，而且这里的一切都活了，都是自由的。其实，作者是通过“园中景”来表达“自己”也（希望学生呼应） “活了”也是自由的。（教师板书：借景抒情。）【设计意图：走进园子，从初步感受到进一步概括，从体会园子的“活了”“自由”到揣摩写法，提取信息、形成解释，言意兼得。】（二） 从“园中事”感受自由和快乐出示：默读描写“园中事”的部分，思考：从哪看出“我”也是自由的？用括号画出相关语句，简单概括地写写批注。 想一想萧红又是怎么写出来的。希望小组交流后能从整体上汇报学习收获，通过小组之间的补充、完善来完成。估计能从第3、4、11、12、14等自然段感受到“我”的自由，并通过读课文、谈理解进行交流；对于圈画、批注可能会忽略；写法的发现有难度。依据学情，相机引导如下：1.体会“我”也是自由的在小组汇报了体现“我”自由的语段基础上，引导：交流一下你们的圈画和批注？希望圈出“东一脚西一脚地瞎闹”“用锄头乱钩一阵就是了”“玩腻了去乱闹一阵”“玩累了”等词句，可以批注 “祖父干什么，我就干什么” “玩”“东跑西颠”等。体会到“我”也“活了”，是非常自由的！读读你觉得有趣的部分，感受“我”的自由与快乐！2.感悟祖父是宽容慈爱的读着我和祖父在园子里的这些有趣的事，你除去感受到“我”也是“活了”也是自由的，还感受到什么了呢？（祖父是那么宽容、慈爱；正是因为祖父的宽容和慈爱，才有我的快乐和自由）相机分角色朗读第-自然段。3.发现作者的写法提问：联想“园中景”表现自由的写法，想想“园中事”这一部分，萧红又是怎么写的呢？学生可能会说出通过语言、动作来写的，引导学生进一步归纳是通过 “行为”、通过“事件”（下种、铲地、浇菜）来写的，通过“瞎闹”“乱钩”“乱闹”“玩腻了”等事件。园中景是“写景抒情”，园中事应该叫（希望学生呼应）“叙事抒情”。（教师板书）学生可能想不到反复的运用，点拨：这一部分是不是也运用了反复的修辞手法？读读相关的语句（祖父我；又）。小结：我们发现这篇课文通篇的语言都很简短、自然，再加上拟人、反复等修辞手法的运用，让我们感觉到像诗一样美！【设计意图：放手让学生整体读书，深入感悟，坚持不动笔墨不读书， 并在学生粗略读懂的基础上，点拨引导，归纳概括，学以致用。】（三）回顾全文，感受自由和爱 出示课前的问题（这是一个怎样的园子？为什么说是“我和祖父的园子”？），现在来回答，你的答案是什么？希望达到：这是一个大园子，不仅丰富、多彩，而且是自由的、快乐的！祖父一天都在园子里，我也跟着祖父在园子里边，是祖父的宽容和爱给了我这么多自由和快乐。所以，是我和祖父的园子。是充满乐趣的、爱的园子！【教学意图：“从课题读开来”是很好的阅读方法。从产生阅读期待到初读感知，再到现在的解疑深化、豁然开朗。发展语言的同时发展了学生的思维。】三、拓展延伸，走近萧红1.延伸感受自由和快乐课前同学们读了呼兰河传，你还从书中的哪些文字读出了这是“我和祖父的园子”，是一个“一切都活了，一切都是自由的，充满快乐的”园子？学生可能会找到：“祖父，后园，我，这三样是一样也不能少的了。”“我听了这话，明明是嘲笑我的话我笑的声音不知有多大，我自己都感到震耳了。”“祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花一提起，祖父的笑就来了，于是我也在炕上打起滚来。”“我拉着祖父就到后园里去了宽广的，人和天地在一起”等处来体会。【设计意图：以著作印证节选，也是定向提取信息能力的培养，进一步感受园子的自由和祖父对我的爱。】2.拓展走进呼兰河传著名作家茅盾先生称呼兰河传“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”结合选文或著作，交流一下你的认识。学情预设：叙事诗：课文中叙事抒情的写法，原著中语言优美、娓娓道来的一个个故事，都体现了“叙事诗”的特点。（相机点拨：萧红开创了一种介于小说、散文、诗歌之间的文体，被称为“萧红体”。）多彩的风土画：野台子戏、跳大神的故事。凄婉的歌谣：小团圆媳妇、冯歪嘴子的故事。出示小说结尾：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年的种着，也许现在根本没有了感受我对祖父的怀念和文字的凄婉。2. 发展走近萧红读了我和祖父的园子，我们感受到萧红的童年自由、快乐，可有人说萧红的童年孤独、寂寞，你读出了吗？很多人认为呼兰河传像萧红的自传，可有人说她在为中国大地立传，你觉得呢？ “好书不厌百回读”，再读这文学史上的特例呼兰河传，写写你的感受和评价。【板书设计】拟人19. 我和祖父的园子反复具体事叙景借 自 由概括抒抒情情【学习效果评价设计】学生学习效果评价评价方式：自我评价，小组评价，教师评价1. 课文中哪部分写得最有趣？读一读，再选一两处抄下来。 2. 读下面的句子，体会“我”内心的感受。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。