整合多种教材资源，提高教学有效性的研究二年级数学组一、课题的提出：教材是教师教的依据、学生学的对象，是教学活动中师生相互作用的中介，是小学数学 课程标准的具体化。它不仅规定了小学数学学科教学的具体内容，有些还确定了教学的程序。 任何离开教材内容的教学活动，都不能构成严格的小学数学学科教学意义上的教学过程。也 就是说，小学数学教材与教师、学生一样，也是构成小学数学教学过程的一个基本要素。但 是，小学数学教材就其实质来讲，它只是一种知识结构，是教材编写者思维过程的记载。在 教学中，教师只能以教材为依据，结合学习对象的特点与生活经验，经过自己的思维去再现 教材编写者隐藏在教材内的思维过程，以此带动学生展开积极的思维活动。由此，我们应该 在尊重教材的基础上，有创造性地整合多种教材资源，使学习内容更贴近学生的实际，因材 施教，提高小学数学课堂教学的有效性，提升学生数学素养。二、理论依据：1、教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还 得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际， 多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。2、新课程标准在“教材内容的编排”中指出：教材内容的呈现，应体现过程模式，积极 反映数学发现与理论建立过程中的归纳和演绎两个侧面，充分展示数学抽象、理论形成、实 践应用的完整过程。要提供有关知识发生的丰富背景材料或适当的问题情境，设计形式多样 的数学活动栏目，促进学生主动学习和构建知识；要显示数学与现实生活的联系，引导学生 用数学的眼光观察现实世界和探索、解决问题。三、研究内容与目标：通过实践研究，首先能让我们的教师能够根据学生的具体情况，根据学生的生活实际， 对教材内容进行再加工，进行有效整合，有创造性的设计教学过程。其次，为学生提供更贴 近生活实际和社会发展实际的教学内容。最后，通过研究提升教师的理论素养，转变教师的 教学观、教材观和学生观，提高课堂的有效性。四、研究阶段：1调查分析阶段（2010 年9 月）：通过个别访谈形式了解教师、学生使用教材中出现 的问题和心理需求，进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。2. 理论学习阶段（2010 年 10 月）：通过文献搜集，了解相关的研究现状，建立有效的 理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作，使课题研究的内涵和外延更丰富、更科学。3. 行动研究阶段（2010 年 11 月2011 年 1 月）：根据低年级教材的特点及课程标准要求， 制定有效整合小学低年级数学教材的有效策略，并把这些策略应用在课堂教学中。4、总结整理阶段（2011 年1 月）：收集实施过程中的各种反馈信息，然后对这些策略 进行修改、调整、补充、完善，直至形成一套行之有效的能帮助教师和学生更好地把握好教 材的方法。五、干预措施：1、巧妙利用资源包，提高学生自主学习的兴趣。我们二年级数学的资源包中大部分资源都是以图片的形式呈现的，色彩鲜艳，配图活泼， 并且每个资源的名称都很具有挑战性和趣味性，符合二年级学生的年龄特点。学生在轻松愉 快的氛围中进行前置性学习，充分调动了学生的积极性。2、根据教学实际和学生现状，结合多种版本教材从中选择合适的拓展内容A、例如，第五单元观察物体在教材中只涉及到了对一些玩具、汽车等等一些具体形 象事物的观察。而苏教版教材观察物体中涉及到了一些关于观察立体图形的内容。学生 已经认识了几种立体图形，但是对它的特点并不是十分熟悉。因此安排在第二课时作为拓展 内容。B、应用题教学对于培养学生的逻辑思维以及分析能力十分重要。而我们的教科书中关于 应用题这方面的练习不是很多。所以我们也把苏教版教材中的一些应用题整合了进来。3、对教材，既要抓双基，还要重视与生活实际相联系，培养学生的应用意识。 例如在观察物体这一单元，轴对称图形的教学对于学生来说，十分生动有趣，但是课本中资源有限。因此，我们把北师大版教材中轴对称图形的一些与生活实际密切相关的拓 展知识融入了我们的教学。例如：剪纸知识、中外著名建筑中的对称等等，让学生去动手创 造一些轴对称图形。4、合理拆分知识点 通过分析一节课知识的容量及学生的学习能力，全组教师共同商量决定。我们可以借鉴其它版本教材对于该知识点的编排，以便使分步教学正确、合理，提高分步教学的效率，提 高教学的有效性，同时也不走传统教学的老路，实践好新课程。5、整合网络资源，合理补充练习题 练习是数学教学的重要部分。通过练习，可以巩固学生对知识的掌握，帮助学生形成必要的数学技能，比如口算技能等等。对于练习题的补充，我们可以从以下几方面入手：（1）对知识点拆分后的练习补充 当我们将一个知识点分成几个小步骤，一节课往往也成了几个课。这时就需要有针对性的补充相关练习，以帮助学生掌握知识，形成技能。这些练习，我们可以事前给学生准备好， 在课堂上发给学生，也可以是编在课件等媒体中，进行课堂练习。（2）对教材安排的练习补充 因为人教版教材练习单薄，所以我们需要对教材中的练习进行补充。这种补充可以有两种形式：一种是阶段性补充，一种是课时性补充。所谓阶段性补充，即在某一个教学阶段对某一个知识点或知识体系进行练习补充。这样 做的好处是不加重学生的学习负担，每天练习一点点。比如计算教学时，我们每天可以布置 学生 4 个计算题作为回家作业，经过一个阶段的训练，弥补教材练习量的不足，帮助学生形 成计算技能。所谓课时性补充，即在某一节课后进行一定量的补充练习。这种补充一般需要我们通过 课前分析，提前安排好练习，及时使用。也可以是通过学生作业发现学生对所学知识有问题， 然后及时编制有针对性的练习，进一步强化巩固。（3）对准备铺垫的习题补充在人教版教材中许多新知识例题之前是没有铺垫的，开门见山进行新知识的教学。根据 教学需要，在必要的时候可以安排一定的复习沟通、准备铺垫之类的习题，以便学生能更好 的进行新知识学习。6、借助多媒体把学习静态的教材变为动态的多感官参与学习。充分利用现代信息技术进入数学课堂，拓宽数学学习的渠道，促进了学生学习方式的改 变。通过现代信息技术，学生找到教材上没有的信息，教师也可以从网络资源中收集一些与 教材相关的题材来丰富课本的内容。利用多媒体可以更丰富教材的内容，教学的节奏也更为 紧凑。尤其是配上动画后，课堂气氛更是活跃，学生的感官得到很好的调动。教学轴对称 时，借助多媒体将教材上的图形放大，具体形象地呈现出各种各样的轴对称图形。让学生真 切地感悟轴对称图形的特征，这些图形就在我们的身边，生活中处处有数学。六、成员具体分工：李 兴：相关理论的查找与组织学习。 李红梅：对教材中相关的知识点进行预设拆分。 王伟娜：搜集整理相关的补充练习题。 王东霞：搜集整理各种版本教材中的相应知识点内容。 常淑新：整理完善资源包的内容。七、预期成果：1、教师的教材观、教学观均发生转变，不再只依赖于手中的那一本教材，不再唯“教材 论”。2、根据学生学习的要求，整合教材，制作出供学生学习和教师教学需要的资源包，并经 修改不断完善。3、成果的形式为：论文、研究报告，资源包等。八、主要参考文献：1、新课程理念下教材整合策略的研究 王金虎2、郑俊选著：小学数学教学改革实践与研究，人民教育出版社，2004 年。3、孙晓天、胡光娣主编：小学数学新课程案例与评析，高等教育出版社，2003 年。