中小学开拓新课程-科学课科学课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程，它既不同于传统的分科理科课程，也不同于传统的综合理科课程，而是一个全新的、具有现代意义的科学课程。课程标准吸收了国内外课程改革的先进经历，针对目前中小学教育存在的问题，强调培养学生的科学探究精神。小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，包含科学知识和科学探究两个局部，其中科学知识除了传统意义上的事实、概念、规律外，还涉及科学态度与价值观。该课程强调是“做科学，“懂科学，而不是像从前一样“读科学、“听科学、“记科学、“看科学。将探究才能纳入教学内容标准，强调探究不仅仅是一种才能，也是一种教学途径。科学课程标准根据社会开展、科学开展和人的开展对科学教育提出的新要求，鲜明的特征是全面进步学生的科学素养，突出科学本质，注重学生开展，突出科学探究，加强科学技术与社会的联络。通过科学课程学习，使学生理解和理解根本的科学知识，初步形成对自然界的整体认识，学会或掌握一定的根本技能，并能用它们解释简单的自然现象，解决一些实际问题；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯；形成和开展崇尚科学、反对迷信的生活态度；理解科学技术是第一消费力，形成保护自然的观念，并能关注一些科学技术与社会的问题。此次科学课程标准改革的力度特别大，它淡化了学科界限，防止了各学科领域之间知识的重复，根据统一的科学概念、原理和知识之间的联络建立开放型的知识构造，把自然界作为科学探究的一个整体。课程内容突出了“整合与“探究两个特点。这里的“整合不是简单地把不同学科知识搞一个拼盘，而是通过对内容的整合，让学生从整体上认识自然、利用自然与保护自然，从根本科学观念上理解科学内容。内容包括科学史、技术设计与当代重大课题(环境与资源、现代农业与基因工程、通信与交通、材料、空间技术)3个主题。不仅涵盖了分科课程中物理、化学、生物和自然地理的内容，而且在天文学及一些穿插学科领域有所拓展，努力反映当代科学的最新进展。删除了局部陈旧的知识，如生命科学删除了占原初中生物教材大约40%篇幅的动植物内容，更加关注现实生活与科技开展的前沿。地球科学内容大幅度调整，突出各自然地理要素的根本特征和互相关系，增加了天文学和空间科学，内容安排宽而浅。课程的内容分领域表述，分为“科学探究，生命科学，物质科学，地球与空间科学，科学、技术与社会5个领域，将中学物理、化学、生物、地理等学科科学概念和原理贯穿其中。现代公民必不可少的科学观念和科学知识-生态观、环境观、资源观、能源观等，在科学标准中得到了反映。科学课程对老师的科学素养提出很高的要求，假如老师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，那么科学课程标准的落实将会大打折扣。老师要变单一的科学知识传授为全面的科学素养教育，变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，变老师为中心的训练为学生自主探究、经历探究过程。值得注意的是，科学素养无法像知识那样直接“教给学生，老师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。因此，科学探究活动将成为新课程施行的主要形式。老师应当鼓励儿童通过动手、动脑“学科学，帮助孩子自己建构知识，学习主题由学生提出，解决问题的方法是学生自己提出的，实验过程同样要学生自己独立完成。心理学研究说明，对于儿童来说，态度的形成需要理论的过程，技能的培养需要反复的模拟练习，而知识的获取主要通过感性经历的积累。儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程是非常必要的。最重要的是“用教材教而不是“教教材。因此，要让探究成为科学学习的主要方式。鼓励孩子提问题，并以此作为教学的资源。关键是创造提问的环境，让孩子们意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问。教学中应注意对学生进展发散性问题的训练，鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先考虑行动方案，包括制定方案、选择方法和设想平安措施。注意搜集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，老师不要把自己的意见强加给学生。重视知识与科学、技术、社会之间的联络，是科学课程的一大特色。教学建议中安排了大量的联络消费、生活与科学技术的实例。不仅激发了学生对科学的兴趣，同时帮助学生理解科学、技术如何效劳于社会。在这个过程中，形成科学态度、科学的价值观，进步搜集信息、发现信息的才能和合作交流才能。