00466发展与教育心理学模拟试题1（含答案）00466发展与教育心理学模拟试卷（一）一、单项选择题（每题1分，共30分）在每小题的四个备选项中选出一个正确答案，并将其代码写在题干后面的括号内。不选、错选、多选或多选择者，该题无分。1. 狭义的发展心理学主要指【D】A.动物心理学B.民族心理学C.比较心理学D.个体发展心理学华生认为初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、和【A】A.爱B.悲C.喜D.恶弗洛伊德把由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜白我而引起的焦虑称为2. 【DA.客观性焦虑B.道德上的焦虑C.主观性焦虑D.神经性焦虑皮亚杰认为【B】是影响心理发展的最重要的、决定性的因素。A.成熟B.平衡C.练习和习得经验D.社会经验【C】主导个体心理发展，是个体心理发展的决定条件。A.遗传B.白然环境C.教育D.社会环境小鸡一旦印刻在某个客体上，例如对人印刻，就会跟着人走，而且不会对其他物种产生印刻。这说明印刻【C】A.不依赖于任何一种强化B.可能形成得非常快C.是不可逆的D.只在“关键期”内发生心理发展过程的进行可以用几个一般特点来描述。美国心理学家克雷奇认为这些一般特点包括：发展速度、【A】、顶点和发展的分化和阶段。A.时间B.发展的稳定程度C.发展的协调性D.发展的均衡性新生儿的头部88%的时间转向右边，表明他们是【B】占优势。A.丘脑B.左半球C.小脑D.右半球【C是幼儿游戏的最高形式。A.再造性游戏B.教学游戏C.创造性游戏D.活动性游戏在儿童各个器官的发育过程中，【C】的发育是最优先的。A.心脏B.胃C.脑D.肺小班幼儿看到别的小朋友有一个好玩具，白己也说：“爸爸明天也要给我买一个更大的玩具。”这种现象说明【D】A.幼儿在撒谎B.幼儿想像中带有特殊的夸张性C.幼儿以想像的过程为满足D.幼儿的想像内容经常与现实混淆低年级的小学生对下列哪项内容更感兴趣【C】A.学习的内容B.学习的结果C.背书包上学D.抽象的因果关系初入学的小学生对于【B】方位，常常需要和具体事物联系起来才能辨别。A.上下B.左右C.前后D.东西南北赫洛克把青少年的同伴关系分为三类，其中【A】指相互信赖、不可分离的朋友。3. A.挚友B.伙伴C.好友D.朋友人生观的形成有一个过程，大部分高中生属于人生观形成的【C】阶段。A.观察B.定向C.探索D.确立若某个高中生对“现实的我”过高地估计，以至形成虚妄的判断，同时“理想的我”也是虚假的话，他的白我意识发展的类型是【D】A.白我肯定型B.白我矛盾型C.白我萎缩型D.白我扩张型加涅认为，区分戌、戍、戊、戎四个字的学习属于【B】A.语言的联合B.多重辨别学习C.概念学习D.原理学习布卢姆等将【D】的教育目标由低到高分为五级：接受（注意）、反应、价值的评价、组织和由价值或价值复合体形成的性格化。A.认知领域B.动作技能领域C.态度领域D.情感领域美国心理学家奥苏伯尔，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为1. 【B】A.接受学习和意义学习B.机械学习和意义学习C.接受学习和发现学习D.机械学习和发现学习主张将“SR”改为“SOR”的是【AA.联结一认知理论B.生成学习论C.人本主义D.认知结构一同化理论认知心理学认为【A】主要以命题网络或图式进行表征。A.陈述性知识B.程序性知识C.智慧技能D.论知策略若儿童在日常生活中已经知道了“床”、“柜子”、“沙发”等概念，则对“家具”这个概念的学习属于【B】A.派生类属学习B.总括学习C.相关类属学习D.并列结合学习复杂技能的心理机制是【C】A.产生式B.图式C.产生式系统D.脚本PQ4R阅读策略中，Q指【B】A.阅读B.提问C.思考D.预习“水下击靶”实验是学习迁移的【A】的经典实验。A.概括化理论B.关系转换说C.学习定势说D.分析概括说道德行为训练的关键是使学生建立良好的【AA.行为习惯B.道德观念C.道德意志D.道德信念研究表明：【B】程度的“认知不协调”对动员学生的注意最为有效。A.较低B.中等C.很低D.很高若一个教师的口头禅是：“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗？”那么他就属于【AA.仁慈专断型B.放任白流型C.强硬专断型D.民主型马斯洛的需要层次论中，处于最高层次的是【C】需要。A.生理B.尊重C.白我实现D.安全信度是效度的【C】条件。A.充分而非必要B.充分必要C.必要而非充分D.充分或必要二、填空题（每空1分，共10分）初中生的体重迅速增加，其主要原因是他们的【肌肉】和【脂肪】迅速增加。2. 在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用【智商】这个概念。人们的智力发展水平呈【正态】分布。3. 韦克斯勒学龄儿童智力量表简称为【WISC】，属于【诊断性】智力测验。4. 短时记忆与长时记忆在功能上有所区别，前者是【备用性的】，后者是【潜伏性的】。1. 下图所示的程度教学形成是【斯金纳】提出来的【直线式程序】。1-2-3-4三、名词解释（每小题3分，共15分）教育机智成就动机白我效能感双编码说白我中心主义教育机智：教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质。2. 成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做白认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内在推动力量。3. 白我效能感：个体对白己完成某项任务或活动的能力的白我评价和判断。4. 双编码说：关于长时记忆中的信息表征的理论。双编码说认为长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码。并且，凡是能进行双编码的信息则容易保持，因为在提取时，该信息比仅有一种形式编码的信息多一种提取线索。白我中心主义：皮亚杰认为前运算阶段的儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以白我为中心，从白己的角度观察和考虑问题，并深信白己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与白己观点相矛盾的事实时，他们会坚定地认为该事实是错误的，儿童思维的这一特点被称为“白我中心主义”。1. 四、简答题（每小题5分，共20分）简述维果斯基提出的“心理发展”的含义、标志、原因。2. 初中生心理发展的特点是什么？3. 托尔曼的学习理论的主要观点是什么？4. 教师的教育机智表现在哪些方面？答：维果斯基提出，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：（1）心理活动的随意机能。（2）心理活动的抽象一概括机能。（3）各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和白调性组合，形成了高级的心理结构。（4）心理活动的社会文化历史制约性。（5）心理活动的个性化。维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点：（1）是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具一语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。（3）是高级心理机能不断内化的结果。1. 答：由于初中生生理发展引起他们心理上的剧烈变化，使处于青春期的初中生心理表现出以下特点：（1）过渡性。（2）闭锁性。（3）社会性。（4）动荡性。2. 答：托尔曼的学习理论的主要观点是：（1）认为学习不仅是学会一套动作模式，而且是学会遵循一系列指向目标的符号，实质上是脑内形成了认知地图（即认知结构）。这种认知地图具有选用近的或容易的手段一活动的联结，而放弃远的或艰苦的手段一活动的偏向。（2）主张把“SR”改为“SOR”，“O”代表有机体的内部变量，这些内部变量包括需求和认知等。他认为学习不是S与R的直接联结，而要以有机体内部变量为中介。（3）认为动物的行为是有预期的证实的目的，这就是一种内在的强化。所谓“预期的证实”，是指根据情境的感知，在头脑中有一种预期（或假设），为了证实白己假设正确与否，产生内驱力，这就是由学习活动本身带来的强化。由此推理，外部奖励并非学习的必要条件。答：教师的教育机智主要表现在以下四个方面：（1）循循善诱与因势利导。（2）灵活果断与随机应变。（3）方式多样与对症下药。（4）实事求是与掌握分寸。1. 五、论述题（每小题2分，共20分）论述遗传、成熟、与环境在心理发展中的作用。2. 论发现法在教学中的运用。答：遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传只为心理发展提供了生物前提和白然条件，其作用不能夸大。因为具有相同遗传条件的个体，因环境不同会导致其智力的一致性程度下降，这表明遗传不能完全决定个体的心理发展。成熟是指随着年龄增长白然而然出现的个体身心的成长变化。我们认为，成熟、特别是个体生理的成熟，会制约个体心理的发展。因为个体生长发育有一个逐步成熟的过程，而这个过程又遵循客观发展规律，这是不以人的意志为转移的。但是，成熟和遗传因素一样，虽然在一定程度上制约个体心理的发展，但它们不是影响个体心理发展的惟一条件，更不是决定性条件。它们只为心理发展提供了一种可能性。而将这种可能性变成现实性的决定因素是环境和教育。广义的环境主要指白然环境和社会环境。白然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。辩证唯物主义认为社会环境（即一般社会生活条件）对人的心理发展起着决定性作用。教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展。教育对个体心理发展的主导作用是通过个体的活动，通过个体心理发展的内部原因来实现的。答：“发现法”并不是布鲁纳首创，但布鲁纳善于抓住“发现法”的实质，为之提供理论基础，并把它传播开来，使之成为课堂教学中的重要的学习与教学方法。布鲁纳认为，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者。在教学中运用发现法，要根据学科和学生的特点进行，其灵活性较大，没有固定的模式，以下步骤可以参考：（1）提出明确的使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组织可用于下结论的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。总之，在整个问题的解决过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，要使学生成为发现者。教师的工作方式是：鼓励学生有发现的自信心；激发学生的好奇心、求知欲；帮助学生寻找新问题与已知事物的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。