语文新课程标准改革的亮点、重点、难点浅析一、语文课程规范改革有引人注目的亮点新修订的语文课程规范较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和办法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。1、课程目标的全面性学生的身心应是一个和谐开展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程规范正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与办法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在惨重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲痛，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和办法这正是课程规范所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与办法的和谐统一。这正是课程规范力求到达的目标。2、学习方式的多元性。变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生基本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程规范明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出“综合性学习的要求。不难看出“综合性学习这一要求，第一，打破了“学科中心论。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究办法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是指学习方式的转变。自主，就是学习过程突现学生主体性。教师要激发、引导学生的好奇心，发明欲，同时培养学生合作意识。探究学习办法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。决不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学，探究的目的不是要学生完成一个课题，创造发明出新的成果，而是培养他们的意识和能力。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。3、课程内容的开放性打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，是课程规范改革最大的突破点，大大拓展了语文学习的内容。课程规范强调：“拓宽语文学习和运用的领域的同时，更提出“注重跨学科的学习，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野，这是过去语文教学大纲从未波及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。二、语文课程规范改革有诱人入胜的重点语文课程规范改革，一改以往历次大修改只在行文表述上有一些变动，总停留在语文学科这一层面上的做法，顺应时代开展的需要，突出了课程改革应有的重点。1、课程地位有新高度。课程规范对语文课程的性质和地位作了新的表述，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。这是对语文课程性质，至今为止最为恰当的表述，课程规范还指出：“语文素养是学生学好其他课程的根底。也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。由此可见，课程规范把语文课程的地位提到了前所未有的高度。2、撑持课程有新理念。课程规范以四大根本理念为撑持。其中最突出的是第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出“综合性学习的要求。这一理念贯通于课程规范的始终。首先，强调自主性，语文学习是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的构建主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。其次，强调合作性。学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。就是这个意思，这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰盛自己。再次，强调探究性，教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重在学习过程和办法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。课程规范还强调语文是“实践性强的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。这无疑也是一个引人注意的根本理念。3、教育过程有新特点。新的课程规范倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程规范所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰盛的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践时机。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。4、对教师素质有新要求。新的课程规范对语文教师提出了更高的要求。课程规范指出“教师是教学活动的组织者和引导者，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。做好“组织者“引导者工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求，教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个长年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教学办法，这是贯彻实施新课程规范的根本要求。三、语文新课程规范改革有发人深思的难点语文新课程规范改革，有突破性进展，无疑是迄今为止最好的语文教学纲领性文件。但它仍有许多值得完善和改良的地方，需要理论工作者和语文教育工作者深入研究和思考。第一，目标制订无梯度。各地情况不一，学生差别很大，统一目标，不可能适合全体学生。对于同一地区、同一学校、同一班级学生也要分层施教，因材施教，因此，目标一元化，不利学生个性开展。第二，实践操作高难度。课程规范怎样更有可操作性。它的实践性不强，因为很多目标是带前瞻性的，接受性学习和探究性学习的关系如何处理好，有待实践中不断完善。要把先进的理念落实到实践中去，还需要进行大量探索。第三，师资培训加力度。?语文课程规范只有文本的意义，而要转变为现实的成效，那么有待于教育工作者，特别是广阔语文教师的努力，语文教师面临着新的挑战。首先是思想观念的挑战，其次是已有教学习惯的挑战，再次是对自身文化积淀的挑战。面对现实，迎接挑战，归根结底要加强学习和培训，更新陈旧的知识、观念、习惯，努力提高自身素质，才能真正使课程规范落到实处、发挥实效。第四，教育评价换尺度。落实新课程规范，必须改革固有的评价机制，评分、评估、评语相结合，结果评价和过程评价相结合，定量评价结合定性评价。建立适应素质教育的评价机制，摒弃以考试为唯一尺度的做法和唯分数论的评价。努力使语文教学评价科学化、标准化、民主化、客观化。第五，规范本身欠精度。新?课程规范也存在很多缺乏之处。如：开篇即说；“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，然而规范处处突出“人文素养，却没有一处体现、落实“科学素养。又如：什么叫“实践性很强的课程？语文本身就是实践课。“不刻意追求语文知识的系统和完整，语文要不要构建自己的知识体系？这些纰漏，不一而足，急需理论工作者和实践工作者去探索、去研究。只有靠扎实的学术研究作后盾，“课程规范才会科学、规范，才能真正成为新世纪语文教学的航标。.