买电器教学设计买电器教学设计买电器教学设计教学设计理念： 通过创设“买电器”的情境，改变学生学习数学的方式，让学生自己发现问题，提出问题，并把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，让学生积极主动地探究、解决数学问题、发现数学规律，使学生体会学习计算的必要性，开展数学应用意识，感受数学与生活的亲密联络，同时转变老师角色，鼓励与尊重学生的独立意识，并为学生提供交流各自算法的时机，成为真正的组织者、引导者与合作者，关注学生的学习过程，培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。学情分析p ：我校的学生近期大局部涉及到搬迁到新居，大多数学生都有和家长一起逛家电商场的经历来创设了陪同学逛商场。这节课是在学生已经掌握了百以内加减法的根底上进展教学的，它也是以后进一步学习万以内加减法的根底。对于一些学生来讲，整百、整十数的加减口算他们已经可以正确计算，但是对算理的理解还比拟欠缺。所以，这节课老师要注意引导学生自主探究口算的方法和优化方法。教学目的：知识与技能：1.探究并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。2.初步培养学生探究、合作、交流的才能。过程与方法：1.结合详细情境，开展提出问题和解决问题的意识和才能。2.体会算法多样化，进步口算才能。情感态度与价值观：感受数学与生活的亲密关系。教学重点：1、掌握整百、整十数的加减的口算方法。2、对“一样单位的数相加减”这一算理的理解。教学难点：掌握整百、整十数加减的口算方法教学准备：课件、计数器、人民币、教学过程：一。复习旧知 ，为新课作铺垫。、口算二、 创设情境，引入新知。师： 同学们，今天_上课前悄悄告诉谢老师他们家的一件快乐的事，你们想听吗？那我让她来告诉大家。同时她也想我们班同学帮他一个忙。我们来听听。生1：我们要搬新家了！要买一些电器，我想请全班同学和谢老师一起先去商场逛逛。课件出示情境图三、猜价钱师：同学们，你们知道每种电器的价钱吗？谁来猜猜？注意听老师给的提示哦。指名学生猜1.洗衣机的价钱是个整百数，它在400600之间。500元2.电冰箱的价钱由9个百和6个十组成。960元3.电视机的价钱刚好是8张人民币的钱数。800元4.电风扇的价钱也是个整百数，是这几种电器里最廉价的，比300元还少。20_元四、提出问题，解决问题1.万以内数加法师：同学们，根据这些信息，你能提出什么数学问题？生2：买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱？生3：买一台电冰箱比买一台电视机贵多少钱？师：我想要一个提问题的时机。师：贵是什么意思？生：就是多用钱的意思。生4：略师：谢老师也想买电器，我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。生5：500+800师：你有什么好方法能很快算出结果？生1：5个百加8个百是13个百，也是1300。生2：从800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：从500里拿20_和800相加，得1000，再加300也是1300。师肯定学生的想法。体会算法多样化师：小结，500+800，和刚刚我们口算练习的50+80有什么一样点和不同点？让学生领悟到万以内数的加减法口算的计算方法和百以内数的计算方法一样只是数的范围变大了2.万以内数减法试做生2的问题。用多种方法解答学生说出算式并说计算方法。至少用三种方法，做完后说说你的感受。优化方法3.练习师：这几种方法都能帮我们解决整百数加减的口算再用你喜欢的方法帮谢老师解决一个问题，请问这里的最贵的和最廉价的电器相差多少钱？或选者一共多少钱？师：老师觉得同学们对整百加整百的计算太容易了，我想再提一个更难的问题，你们有信心来解决吗？问题：谢老师今天带了20_0元钱，想把这些电器每样都买一个，钱够吗？先估计一下再算一算。让学生从不同角度去考虑。方法一：不够，用20_0-500-960-800-20_不够减。方法二：500+960+800+20_=2140元2140元20_0元学生说出结果后，能说计算方法五、游戏 ：师说一个数，生说算式，要求结果是老师说的数，可以是减法算式，也可以是加法算式。六、小结：师：好了，通过今天的学习，到你们搬新家买电器的进展价格计算的时候，你能用又快又好的方法计算了吗？那好，如今请同学们为这节课打分，总分是20_分，你的表现是100分，谢老师的表现是100分。七、教学反思：今天我上了加与减一单元第一课买电器，主要想要达成的教学目的是让学生掌握“整百、整千数的加减法”， “整千整百数的加减法”是在学习了 “10000以内数的认识”的根底上进展教学的，是在“整十数的加减法”的根底上的进一步拓展，它们算理一样，因此在本节课的教学中，我力图让学生们自主的通过迁移类推的方法来探究整百、整千数的加减法的计算方法。在课堂中，我将为孩子们提供必要的时间与空间，鼓励他们积极考虑，关注算法多样化和算法的优化。教材中提供的是“买电器”这样一个富有现实性的素材，我在设计本课时，通过对这一素材的合理的编排与重组，整节课的设计力图让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完好的过程，其目的是为了激发学生的学习热情，并实在培养学生的数学应用意识和解决问题的才能，使学生在情境中深切地体验到生活与数学的亲密联络。从而使学生感受到：数学学习不是单纯的为了计算而计算，而是在真正的理解数学，是“经历与别人交流算法的过程”，并且能灵敏运用不同的方法解决生活中简单的问题。片断1师：谢老师也想买电器，我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。生5：500+800师：你有什么好方法能很快算出结果？自己先想一想，假如有困难的同学，可以用计数器拨一拨，算一算。想好后，就在小组内说说你的想法吧。大家比一比，哪一组想的方法算得比拟快，哪一组想的方法最多？生1：5个百加8个百是13个百，也是1300。生2：从800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：从500里拿20_和800相加，得1000，再加300也是1300。生3：把500和800末尾的“0”遮住，因为5+8=13 所以500+800=1300。师：哪来的5？你把500看成5，这个5应该表示5个百，8就表示8个百。生4：用计数器在百位上先拨出5颗小珠，接着在百位上添上8颗小珠，千位上就有13颗小珠，表示13个百。生5：用竖式计算。师肯定学生的想法。体会算法多样化师：小结，500+800，和刚刚我们口算练习的50+80有什么一样点和不同点？师：老师真佩服你们！你们想出了这么多的方法，了不起！如今能用这些方法都来算一算第二个问题吗？然后说说你的感受。反思：在探究过程中，我给予了学生充分的时间与空间，使学生经历了动手操作的过程，充分展示和交流多种算法。在比拟观察中感受和理解“进位”的含义。对于算法最优化的选择，我没有急于评价哪种方法的优与劣，而是通过比照练习、变式练习和拓展练习的活动，让学生在计算中学会观察，学会比拟，学会迁移运用，体验到最优的算法。片断2生3：把500和800末尾的“0”遮住，因为5+8=13 所以500+800=1300。师：哪来的5？你把500看成5，这个5应该表示5个百，8就表示8个百。反思：其实学生这样说是对的，他的想法是根据计数器上的数位对齐，而我还没理解，就强加给他一个想法，我在教学设计时没有充分预设到学生的答复想法，而遇到这种答复时，我也没有认真倾听，在教学中，要培养学生认真倾听的习惯，老师也要养成认真倾听学生发言的习惯，从中可能发现很多以外的收获。第 页 共 页