八年级语文上册第一单元课题天上的街市小小的阳光课型拓展阅读课时2上课日期2012年9月15日作者姓名张萍单位枣庄市第39中学天上的街市小小的阳光（2课时）课前预习：参阅语文助学“预习积累”部分，了解郭沫若及文章的背景资料。 相关课程标准：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然，社会，人生的有益启示。”“这反复朗读中，细细体会作家精细的笔触，使自己的感受与作家的感受相融合， 从而体会作家在作品中所寄予的思想内涵。” “反复朗读，反复咀嚼，鉴赏文中优 美的字词语段。”教学目标：1. 有感情的朗读，背诵天上的街市，理解诗中联想和想象的作用。2. 通过比较阅读体会两篇文章的主题思想。3. 感悟体会文章的思想感情，拓展我们的想象力。 评价任务：1. 进行朗读，把获得的整体感觉读出来 ，最后能达到背诵全诗。2. 通过对反复朗读，揣摩品味天上的街市中的“我想”“定然” 一些词语的作用，进而理解作者所要表达的文章的主题。3. 通过对两篇文章的比较阅读，培养学生对文章的综合鉴赏能力。教学过程：（一）整体感知，美丽的街市设计意图：天上的街市这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味 和意趣，朗读时要分清节奏，念准重音，读出感情，要把握这诗的美好、恬静、 自在、清 新而略带一丝忧郁的感情基调。一读：读准节奏（播放朗读音频，指导学生听名家范读全诗，出示听读要求：1. 注意节奏；2. 听准重音；3. 初步感受诗中的情境。（学生静听配乐诗朗诵后，老师指导学生自由朗读）参考：诗歌的节奏划分和重音标示：天上的街市郭沫若远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/ 一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星， 那怕是他们/提着/灯笼/在走。二读：读出结构、内容1. 全诗共四节，每节写的是什么？这四个小节，哪些是写实，哪些是想象的？（学生默读全诗，自主思考后回答。）明确：第一节，地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，具体描绘天上街市的神奇景象。第三节，第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。第一节是写实的，第二四节是写想像的。2. 第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？（学生再次反复朗读第一节，揣摩体会动词的作用。）明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是 人使它亮 的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐 看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不 停地闪烁，所以用“闪”。3. 文中“定然有美丽的街市”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽 广” “定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？（指定两学生分别朗读诗的二、三、四小节，朗读时加上“定然”和去掉“定 然”以此来揣摩体会“定然”这个词语在文中的作用。）明确：作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。三读：读出情感诗中牛郎织女的生活和我们传说中的牛郎织女的生活有什么不同？这又表现了作者怎样的思想感情？（学生再次朗读课文，并在老师的指导下，给学生一个自我展示的平台，用自 己的语言描绘诗中的牛郎织女生活的画面。）明确：文中的他们不再隔河相望只能一年一度靠鹊桥相会，他们骑着牛儿就能来来往往。专制的王母娘娘似乎不复存在，他们生活在一个自由的天地，一对 恩爱夫妻，于耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，这是多么自由，多么美满。 在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情 致。“不信，请看那朵流星，/那怕是他们提着灯笼在走。”诗人与读者在亲切地 交流感情，指着星空交谈。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮， 天上的街市越 发神奇美妙、令人向往。表达了作者对黑暗现实的憎恶，对理想生活的向往和对未来胜利的信心。（二）比较探究，共鸣的主题学生自由朗读小小的阳光后思考：这篇文章的题目，叫做“小小的阳光”，想来也应该是写太阳的，然而读完 之后，你有没有感到意外？这里的阳光的特点是什么呢？（教师点拨：抓出关键词，注意“阳光”一词含义的变化。让孩子们判断比 喻义指什么。一一比喻埃尔莎对奶奶的爱，就像阳光温暖奶奶的心。）这里的阳光，不仅仅是物理学上的阳光，而且还指孩子想象中的阳光， 孩子 想象的阳光变成了祖母情感中象征着孩子的爱心的阳光。天上的街市和小小的阳光在表现手法上有什么共通之处？（教师点拨：引导学生认真读课文，看看文章分别从天上的星星和太阳写起， 而最终的落笔处还是星星和太阳吗？文末却锁定在牛郎织女幸福的生活，埃尔 莎对奶奶的爱，作者的写作意图又是什么呢？）前者通过“明星”生发联想，想到街灯，进而想到天上的街市，从而表达 对理想生活的向往之情；后者由“阳光”引发了小埃尔莎对奶奶的关爱，从而 表现她纯真的心灵。不论是牛郎织女的爱情还是埃尔莎和奶奶间的亲情，这些 都是世间最美丽的感情，两篇文章都是通过“日”、“星”等自然界的东西去想 象，进而表现主题的，爱情和亲情这个主题在文中有了碰撞和共鸣。（三）情感拓展 心声的诉说1. 我们在生活中常对一些熟悉的事物产生联想，你对下列事物产生什么样的 联想，写在横线上。雪花：联想到，相似点： 。小草：联想至y，相似点： 。流星：联想到，相似点： 。2. 天上的街市中的牛郎和织女，不再隔河遥望，苦苦相思，而是携手 在美丽 的天上的街市中闲游，小小的阳光中的埃尔莎，给她的奶奶带去了 阳光，温暖了奶奶的屋子，我们从中感受到了美丽的爱情和亲情，那你对文中 的牛郎织女和埃尔莎想说些什么呢？发挥你的想象，让我们尽情的放纵自己的 情感，诉说自己的心声。（学生可以畅所欲言，道出自己的观点和看法，同时也给他们带去自己美好 的祝福。）达标检测：1. 给下列加点的字注音。缥缈（）（） 一栋（） 闪耀（）2. 解释下列词语。缥缈闲游定然3. 解释下面句子中两个“明”字的含义，并指出其不同的词性。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。4. 在横线处加上恰当的标点符号，并说说这句话的意思。“孩子阳光从你双眼里照出来了奶奶说它们在你金色的头发里闪耀有你在我的身边，我不需要阳光了。 ”课外随笔一一写诗，你也行！读下面的小诗，展开想象，仿写一首。（字数可相同）海是水的一部字典；浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。教学反思：亮点：能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，用诵读带动了整节 课的进行，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过 朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。词语品读、揣摩、 体会都是在诵读中进行的，学生可以在诵读中，不知不觉的感受到作者的写作 意图，进而理解作者表达的文章的主题。不足：在情感拓展这一环节，学生的语言表达能力参差不齐，一些同学的 口头表达是辞不达意，致使学习效果不够理想。建议：加大对学生的口语表达能力的训练，特别是通过联想、想象的训练， 发展学生的发散思维能力，激发想象力。让学生带着自己的经验、情感去钻研 诗歌，进而领悟诗人的思想感情。