快乐教育：学生快乐，教师快乐吗日前，一位小学生家长致电本报，他说：我的孩子上小学3年级了，自从学校施行快乐教学以后，孩子是开心了，上课也可以玩着上了，但成绩不仅没有进步反而有所下降。我想请问，对于没有自我约束力的小学生来说，是不是适宜快乐教学？这会不会影响孩子对根底知识的掌握？会不会影响到孩子的升学考试？孩子们快乐了，可我们家长的压力更大了，不知道教师们是不是也跟孩子们一样快乐？快乐教育应该是谁的快乐？“快乐是孩子的，只能是教师更加努力勤奋、家长更加尽力配合，决不能和孩子们一起快乐一下就算完成任务。“快乐教育刚开始试验的时候，看到同学们兴高采烈的笑容、发自内心的欢呼，我也感到很振奋，很冲动。可是时间不长，一些同学对于必须知道的根底知识掌握不牢，测验成绩出现了不同程度的下滑。河北省石家庄市桥西区中山路小学教师颜莉玮对记者说。“这样一来，很多家长坐不住了，不断打 询问，甚至亲自来找。我也感到很困惑，难道说快乐和成绩就一定成反比吗？通过一段时间快乐教育的施行，作为一名小学班主任可说是感触良多。颜教师说，我深知，决不应该是这样的，快乐教育不能以牺牲同学们的根本素质为代价。后来经过一段时间的探究和理论，我感受到，快乐是孩子的，教师需要更加努力勤奋、家长需要更加尽力配合，决不能和孩子们一起快乐一下就算完成任务。对教师来说，快乐教育需要付出更多的心血和努力。教师在教学中变换方式、活泼气氛的同时，一定要想方法让同学们承受必须掌握的根底知识，并留下深化印象。这就需要教师备课过程中精心设计、反复构思，争取授课时牢牢抓住同学们的兴奋点及时传授知识。在上?画鸡蛋?一课时，有学生提出：世界上真的没有完全一样的东西吗？这是个有争议的问题，同学们有的说有，有的说没有。河南省濮阳市中原油田局机关第一小学的侯长缨教师于是让同学们分成两组，提出要求，开始辩论。同学们各自提出自己的论点，找出生活中的例子，双方辩论剧烈而有序。颇有大风车栏目里的辩手的风采。这堂课成了一堂辩论会，学生们兴致盎然，下课了，还在不停地找人理论。从这堂课上，学生更多地学到了书本上没有的一些知识。作为素质教育的一种实现形式，快乐教育有其本身的规律和特点。对于教师和家长来说，一定要积极地掌握这些规律，决不能让孩子仅仅止步于简单、浅薄的快乐上。全面进步孩子们的素质，让他们在快乐中茁壮成长才是我们最终的目的。孩子们笑了，教师更辛苦了“孩子快乐了，而事实上教师是更辛苦了。在我的课堂，学生会笑了。而我那么要比过去花上更多的时间去备课，研究。让一堂课充满着智性的张力，那要花费教师多少的心血啊一位教师对记者说，让孩子笑，可真不容易。过旧的知识，燃不起他们的激情；过死板，他们产生不出欢乐；过简单，他们没有思维的紧张度。一切的配合都要那么恰到好处。要让孩子快乐，作为教师要从内心中尊重学生。孩子快乐了，而事实上教师是辛苦了。在我的课堂，学生会笑了，而我那么要比过去花上更多的时间去备课，研究。让一堂课充满着智性的张力，那要花费教师多少的心血啊！当教师的教与学生的学相契合时，学生才会笑，这是一种水到渠成，并不是装腔作势。课堂中教师的生命同时也会得到升华，他们也同样会感到快乐。江苏省武进高级中学的怀宁教师诉说了他的切身体会：我清楚地记得小学时，教师在教?小萝卜头?一课的生字，而我却与同桌在低着头小声说话。这时教师停顿了上课，走到我面前问：“请问监狱的狱字怎么写？我答不上来，教师又说：“告诉同学们一个好记的方法，这个字是一个谜语的谜底。大家想知道这个谜语吗？这个谜语就是两个小狗在说话你们看言字的两边不是两个犬字吗？我羞得无地自容，上课再也不敢开小差了，我更佩服我的教师利用一个小幽默既让我知道上课要遵守纪律，又让同学们学到了知识，还给了我一个“面子没在同学面前挨批评。在课堂上运用幽默的教学语言，其好处举不胜举。但提倡运用的同时，我们一定要注意运用的场所是在课堂，听众是学生，因此它应该与一般的调侃区分开来，决不是庸俗无聊的插科打诨，也不是对学生的挖苦挖苦，更不应该喧宾夺主或是哗众取宠，而应该恰到好处，对课堂教学有益才行。特色在于“知情并进“妙趣横生的学生表演，精彩纷呈的师生对话，图文并茂的课件展示，教师诸多的赞扬声，学生快乐的呼叫声。这种形式外表上看上固然很好，但遗憾的是花哨太多。江苏省灌南教育中心周如俊教师认为，快乐教学是一种用愉快环境去唤醒学生的学习经历、激活学生情思的教育。它让学生把学习活动当成一种享受，在“享受学习中，逐渐学会做人、学会求知、学会健体、学会做事。这种教学理念正是当前我们教师施行素质教育所应追求的教学境界。他说，目前很多快乐教育的形式在课堂上表现为“公式化?熏片面地把快乐教育理解为课堂上让学生“愉快的“放松教学。我们常看到一些公开课上，不分课的类型、教学内容，不管学习内容掌握如何，把快乐教学演化成课堂的妙趣横生的学生表演，精彩纷呈的师生对话，图文并茂的课件展示，教师诸多的赞扬声，学生快乐的呼叫声。这种形式外表上看固然很好，但遗憾的是花哨太多。事实上，快乐教育的最大特色在于“知情并进。因此我们在重视快乐教育的同时，不要忘记快乐教育最终目的是使学生高效率地获取知识。一些学者把快乐教育核心看成“授人以鱼不如授人以渔，他们认为快乐教育的“渔潮应包括学生心智、情意、气氛、交往、问题背景、学习条件等方面，在愉快活动过程中师生间通过交流进展信息共享后的叠加与整合，从而激发学生求知的积极情感，促进教学目的的达成。侯长缨教师班上的付锦豪同学经常在他讲课时举手要做诗，虽然是那么的稚嫩，拙朴，还显得极不押韵，但侯教师经常鼓励他。学?复习七?时，有两那么谜语，学生喜欢读，猜得快，侯教师就问怎么猜出来的？他们总结出出谜语要抓住事物的特点，读起来押韵。于是侯教师利用身边的东西让学生编谜语，结果出乎他的意料：孩子们太能干了！编粉笔时，杨子同学是这样说的：“一个白教师，愿走黑土地，教我学字词，牺牲都愿意。编字典时，佗荣珍说：“一个小教师，肚里藏字词，学生爱用它，像个小博士。一堂本来很平淡的复习课?熏孩子们上得意犹未尽?熏乐趣无穷。侯教师说，孩子的创造力是无穷的，给他点阳光就会灿烂?熏只要我们留心，每个孩子都是天才。快乐教育给人的教学理念就像米卢给中国人“享受足球观念一样，学习是一种享受，不必是艰辛的，但确应是长期的。为此教师要擅长在课堂上创设愉快和谐、自主多彩、友爱、优美的学习环境，激发广泛的学习兴趣，使学生获得成功的情感体验。但是，快乐教育仅是一种教学形式，一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在过于强烈的情感气氛之中。如何在快乐中学习“快乐教育是一种教育理念，它的提出要请教育者重视关注学生个体的学习状态如何在快乐中学习，不只是在课堂形式上的改变。“快乐教育并不是只让学生们开心、快乐地进展游戏，忽略系统知识的学习、才能的培养进步的教育。“快乐教育是一种教育理念，它的提出是要请教育者重视关注学生个体的学习状态如何在快乐中学习，不是只在课堂形式上的改变。济南市纬十路小学于克欣教师认为，很多教师把“快乐教育简单、片面地理解为，只要学生在课堂学习中游戏、活动，在作业方面没有负担，就是快乐教育了。于是，学习中，教师不注重根底知识的教学，一味追求课堂形式的把戏繁多，课堂上变得热热闹闹，孩子们似乎也非常快乐。家庭作业呢，布置得少，受到学生的拥护。这是“快乐教育？不，这似乎违犯了这一教育理念。快乐教育的课堂，改变的应该是教师陈旧的教育教学方式，而不是对学生学习要求、目的的降低。教师应该运用新颖而富有实效的教学方法，使学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学习。同时应改变过去那些机械重复的作业内容，取而代之的是内容丰富、形式多样既稳固所学知识，又进步综合才能的作业，而不是简单地取消或减少作业，或是只追求作业形式的“花而没有实际作用的作业。应更加注重学生的学习过程。课后，我们不再问学生：“你全学会了吗？而问学生：“你学到了什么，有哪些收获？这样会使学生对学习充满自信。施行“快乐教学后，孩子们的学习兴趣进步了，所学知识内容广泛了，才能进步了，作为教师也不再仅仅是一个知识的传授者，而成为了学生学习的伙伴、合作的伙伴，与学生共同收获喜悦、分享快乐。记者刁炯羽来源：现代教育报