教案人教版小学二年级画家和牧童练习设计设计内容画家和牧童讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩谦虚接受的事。这里设计的是本文教学中的课堂练习设计。设计理念语文课程标准中明确指出语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”而课堂练习又是教学过程中不可缺少的一环,它既是检查学生掌握知识的尺码,又是老师教学效果的反响，好的课堂练习,既能使学生在课堂上所学的知识得到稳固,又能活泼课堂,提高课堂质效。因而我们能够利用有效的课堂练习来到达丰富语言积累的目的。活动目的通过有层次的课堂练习，训练学生的思维,激活学生感悟的情愫，并在“读、学、说、用”中积累语言。活动过程一、品析鉴赏中积累语言分析画家和牧童这一课,主要是有两部分组成，作者首先是花了大量的笔墨从正面、侧面来写戴嵩的著名、画技的高超，从而为后半部分写他的谦虚慎重和牧童的敢于挑战权威做好充分的铺垫。因而,老师巧妙地抓住句子中的关键词句来设计练习以到达打破重难点和积累语言的目的。1、课件出示句子:“他的画一挂出来,就有许多人欣赏。”师:你体会到了什么?生:说明他的画特别受欢迎,画画得特别好!师：假如我说:“他的画挂出来，有许多人欣赏”,有什么不同吗？生：没有了“一就”就说明不了他的画是特别受欢迎,可能他的画挂出来特别久才有人来欣赏。师：说得特别好！请你在朗读中体会“一就”的作用。2、课件出示句子:“看画的人没有不点头赞扬的，有钱的人还争着花大价钱购置。”师：你从句子哪些地点看出戴嵩的画好？生：“没有不、争着、花大价钱”表达了戴嵩的画特别受欢迎。师：请你读出画受欢迎。生有感情地读,重读“没有不、争着、花大价钱”。师:请你结合上一句的关联词“一就”，来说说大家看到戴嵩的画以后的反响？看画的人一_，就_。有钱的人一_，就_。生：看画的人一看到戴嵩的画，就点头赞扬。有钱的人一看到戴嵩的画,就争着花大价钱购置。(这两个练习设计紧扣文本，学生从感悟关键词，活用关联词“一就”中深化理解到了戴嵩的著名、画技的高超）二、看图说话朗读促悟课文是如此描写戴嵩画斗牛图时娴熟的技艺的：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，特别快就画成了。”读完这句，学生质疑什么是“浓墨涂抹、轻笔细描”。针对这个咨询题，老师不是僵硬地让学生去对这两个词语进展字面的解释,而是特别精妙地通过再现画家作画的过程来精确地让学生把握并运用这两个词语。师：看老师如何画？（先重笔画出荷叶的边，然后轻笔细描出荷叶的叶脉)。师:老师刚刚是如何画成这副荷叶图的？请你用“一会儿一会儿”的句式来说。生:老师一会儿浓墨涂抹出荷叶的边,一会儿轻笔细描出荷叶的脉,特别快就画成了荷叶图。师:你观察得特别细心，也说得特别完好。你能将对这两个词的理解再送回文章中读一读吗？留意作画的方法不同，读也有所区别。生有感情地读,“浓墨涂抹”重读，“轻笔细描”轻读。（这个练习设计，尽管没有让学生动笔去填空或连线，但是老师一幅巧妙的简笔画，让学生从细致观察、口头表达、朗读活动这三个环节中不仅整体感知了文本，打破了字词的难点,而且为后文指导朗读“赞扬”的语句做出了极好的铺垫，可谓一举多得。)三、梯度练习拓展思维学生灵敏运用课文中的好词佳句,成功片段,是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，老师要擅长捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。面对戴嵩的斗牛图,围观的人纷纷夸奖。(1)“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作！”一位商人赞扬道。(2）“画活了,画活了,只有神笔才能画出如此的画！”一位教书先生赞扬道。针对这个教学环节，老师首先创设情境,让学生扮演角色,走进文本。之后，又通过朗读排演制造性地活化了文本,进一步深化了对课文的理解。学到这里本可就此打住，但是既然课文写的是围观的人纷纷夸奖,而书中仅仅列举了一位商人和一位教书先生的夸奖，便留下了一个能够让学生自由想象还有谁,这个人又会怎么样夸奖的空间。因而老师通过设计了以下具有层次性的练习以提高学生的语言积累才能:师:除了商人和教书先生夸奖了戴嵩的斗牛图，围观的人中还会有谁在夸奖?生:官员、戴嵩朋友、亲人等。师:商人用“绝妙之作”来夸奖戴嵩的画画得太像了,你还能够如何夸奖?（出示课件：“画得太像了,画得太像了,_！”）生:画得太像了,画得太像了，简直跟确实一样！生：画得太像了,画得太像了,真是太逼真了!师：出示词语(上乘之作栩栩如生惟妙惟肖出神入化活灵敏现),将这些词语带入句中,自由练说。生:画得太像了，画得太像了，这真是栩栩如生!生:画得太像了,画得太像了，这真是惟妙惟肖!师:你夸,他夸,商人夸,教书先生夸,因而书上说围观的人“纷纷夸奖”。课文中还有哪些词语表示夸奖？生：赞扬、赞扬。师：你还明白哪些词语呢？生:赞口不绝、表扬。师：谁来说说这个句子：“画得太像了,画得太像了,这真是_!”_。生：画得太像了，画得太像了,这真是活灵敏现!一位戴嵩的朋友赞口不绝。（整个环节的设计充分表达练习设计的层次性，使学生从简到繁，从易到难，步步深化地挖掘既符合文本要求又不仅仅局限在文本内的知识，开辟了学生的思维,积累并运用了语言，以到达提高学生语文才能的目的。)