以课题研究为载体促进综合实践活动课程的发展从 2002 年开始，哈尔滨市开展了“综合实践活动课的实践探索”这一国家 级科研课题实验研究。此课题的实验研究从编写到操作历经三年的时间，在实 验学校的通力配合下，我们取得一些成绩，积累了一些经验。初步探索出综合 实践活动课程的实施、研究与管理的经验与做法。一、课题研究是实验区落实综合实践活动课程生长点 课题研究一直是我市实施综合实践活动的风向标，在以课题为主的实验过 程中我们不断调整实验方向与实施策略。使我们与课题的发展共同成长。1准确把握课程实施的基本理念与内涵 要想准确的实施综合实践活动这门新课程，首先我们对这门课程基本理念 有全新的理解。通过实践研究，我们深感综合实践活动这门课程设置意义重大。 从内容与目标上看，我们认识到综合实践活动是面向全体学生开设的，以塑造 学生完满人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生主动活动、主动发 展追求人文精神与科学精神相融洽为价值取向；以贴近学生现实生活中最为关 注的自然现象和社会问题为基本内容的非学科性的综合性课程。综合实践活动 的产生既适合了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。从综合实践 活动的形式看，综合实践活动从多角度、多渠道、多侧面提高学生研究性学习 的能力，这种学习能力的提高是课程改革的关键。它的基本特点是：一是以主 题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；二是以一种研究或探 索为中心的实践性学习活动，强调实践第一的原则；三是重视学习过程而不偏 重结果，强调学生的经历与体验。用“实践性学习”这一核心理念来统领综合 实践活动的实施，保证综合实践活动顺利开展。这种学习方式的转变，是现行 教学存在的主要问题，也是现行教学的症结，如果这个问题没有很好解决，课 程改革就没有生命力。为此，我市以课题为载体，选择“小学综合实践活动课 的实践探索”作为我们研究对象和突破口，来引领我市综合实践活动课程的实 施。2组建一支专兼职相结合的教师队伍 教育家皮亚杰说过：“如果得不到足够数量的合格教师，任何使人钦佩的改 革也势必在实践中失败”也就是说课程改革成也教师败也教师，因此，合理的 配备教师是综合实践活动顺利开展的关键问题。经过实验区近几年的实践研究， 综合实践活动课程无论在教材编写方面，还是在教学实践方面，有了一支过硬 师资队伍。这支队伍以八区、十一县（市）教研员为一个点，然后辐射到确立 的百所实验学校中百名优秀教师中形成一条活动主线。活动中我们以骨干为点 以大多数教师参与研究为目的，努力形成我市综合实践活动“点线面 体” 的综合实践活动师资新格局。为了达到这个目的，师资的合理配备就是一个难题。从国家提出开设综合 实践活动以来，就一直存在着是配备专职教师还是由其他教师兼职的争论。从 实验学校实验的情况来看，在小学阶段专兼职结合的配备的方式比较合理，部 分实验点校结合学校的实际情况建立了“团体指导，协同教学”的师资队伍。 兆麟小学、建工小学、尚志小学、阿城蜚克图新立小学等，就是经过一段时间 的探索意识到光靠几名专职教师的力量远远驾驭不了活动的整个过程，但是如 果没有专职教师，这门课程又会出现没有统筹，缺乏有效的协调和组织管理； 没有其他教师的配合，势必出现活动中指导不到位或不足的现象。为了提高综 合实践活动实效性，以专职教师为主，其他教师包括班主任参与到综合实践活 动中来，将所有教师的智慧集中起来对综合实践活动进行协同指导，才是实现 课程发展的长远之计。3构建“三步骤八环节”的基本活动模式在开展课题研究的过程中，综合实践活动有别于其它学科课程，在课程的 实施过程中不能照搬其它学科的教学模式，而应结合学科特点，研究有利于综 合实践活动顺利开展的教学模式。为此，在全市范围内开展“百节”综合实践活动大赛，通过近“百节”课 的集中展示，取得了引领新课程课堂教学的丰富资源及可靠的实践方面支持， 为了有效帮助教师更好地把握课程的核心精髓。我们采取典型案例靠前引领的 办法。召开了“百节”综合实践活动课程教学大赛交流研讨会，为广大教师提 供鲜活可触摸的“样板”，对比较优秀的课例我们通过多种活动加以推广。有针 对性地开展了典型示范、专题研讨、专题论坛、教学比赛、视频说课、视频案 例等多种形式的综合实践活动的教学研讨活动。促进教师对综合实践活动课形 的思考。实践中我们发现活动的选题是保证综合实践活动顺利开展的关键，因此如 何选题、怎样实施、如何进行成果交流。我们进行了大胆探索与实践，初步总 结出哈尔滨市综合实践活动“三步骤八环节”的基本活动模式：活动的准备阶 段开题活动阶段（师生共议活动主题、划分小组、制定活动方案）；活动的 实施阶段指导研究阶段（社会实践活动体验、多种渠道收集资料、小组筛 选提炼信息）；活动总结交流阶段结题阶段（整理研究成果评议交流、分享 经验总结拓展），通过三种课型活动流程，保证学生的“全面参与”与“深度实 践”。我们积累了综合实践活动课堂教学经验。当然，这仅是综合实践活动的基 本模式，还需要我们不断完善，针对不同的活动内容教师可以灵活运用调整， 采用不同的活动方式。4完整的制度化建设保证课程实施常态化优化的制度是优质资源的组成部分，完整的制度化建设体现学校的办学理 念，办学特色。学校相关制度化建设对促进教师实施综合实践活动具有极大作 用。（1）完善学校的管理制度很多学校是从年级、班级制定计划，缺乏整体性、全面性，而且容易导致 不同年级活动主题重复开展。因此学校要全面统筹，规划管理，建立综合实践 活动总体实施方案。综合实践活动是教师组织学生自主进行学习的一种形式， 时空比较开放，因素比较复杂，学校必须对有关的组织机构、师资队伍、课程 资源、活动过程进行有效调控，确保课程的实施。如兆麟小学、尚志小学在课 程实施的过程中建立了完善的组织管理制度课时管理制度师资配备制 度学习管理制度常规管理制度，考核奖励制度尤其是他们在课时管 理中采取弹性课时的管理方法值得我们借鉴。由于综合实践活动课教师内容和活动形式丰富多彩，变化较大，不宜采用固定课时的形式。 每周固定某个时间，固定几节课的传统做法不适合用在综合实践活动课上。这种过于死板的 课时安排，只会扼杀综合实践活动课的实践性，使得综合实践活动课最后只能流于纸上“谈” 兵，坐而论道。应该根据实际需要，采用可分可合，可多可少的灵活多样的课时机制。可以 上长课，把一个月的 8 节课用一天用完也行，也可以上短课，比如在动员和策划阶段，如果 没有必要上一节 40 分钟的课，那就上 20分钟，10 分钟也行，关键是看实际的需要。但这样一来，就给课表安排提出了难题。但也不是不能解决，我们可以采取学科间配合 的形式安排，比如说需要上短课时，可以和其它短课，如英语课共用一节课，需要要上长课 时，可以把同样需要长课时的作文课、美术课、科学课等窜开时间上课。这样，就能达到根 据实践需要安排课时的目的，综合实践活动课也的实践性也就有了保证。（2）强化课程的三级管理综合实践活动课题研究不能走过场，一定按计划进行每一个环节。一 是制定计划，专职教师编写方案；二是研究指导，备课指导，帮助教师研 究确定主题；三是过程监控，资料的收集整理。这一点兆麟小学、花园小 学、经纬小学都作比较实，尤其兆麟小学要求各个班级做到的“三有”值 得推广使用，即每个活动有方案，每个小组有记录，每个学生有记录袋作 为学生量化的依据。5校本研究是综合实践活动课程发展优选之路实践证明，用课题研究推动课程发展，最有效的办法是实施推动校本教研 因此我们提倡以校为本开展综合实践活动研究，将课题的思路落实到学校，从 而提高课题研究过程的质量。我们探索出“研在课前，探在课上，思在课后， 传在网上”校本研究模式。实施了“以课题研究促进学校发展”的行动策略。 在教师中营造研究氛围，经过“课题赛课活动”到“课题教后记反思”到“主 题研究反思”再到“科研先导式反思”，实验教师结合教学进行反思，积累了第 一手资料，成为课题研究中最有力的依据和经验。我们鼓励每位教师将研究过 程及时提炼、总结，以文字的形式记录下来，并在理性上进行探讨。通过回顾 问题产生、探究、实践的全过程，反思原方案与实施教学过程存在的偏差或失 误，教师提高了研究能力。例如：经纬小学张冬菊老师通过参赛回顾对比原始案例和参赛案例的课堂环 节比较，总结出在综合实践活动中要淡化对主题的分析，强调学生通过实践活 动，亲身体会分析主题。（原始课件）发现生活现象教师提出主题并确定下来 详细的分析主题小组确定研究内容教师出示活动方案表学生按现成的 模式去填写各小组“千人一面”的汇报活动方案对研究问题的筛选。（参赛 课件）发现生活现像学生提出疑问从问题中引发主题学生自主筛选并确 定主题分析主题（忽略知识性的问题）小组确定研究内容讨论如何 制定活动方案指导学生制定活动方案。通过以上两节案例比较说明，综合实践活动是发展中的课程，是经过我们 不断学习和摸索才能找到出路的课程，综合实践活动教师就必须具备吐故纳新 的能力，要不断的汲取新知识、新方法、新思路、新理念，以适应新形式下教 育教学的需要。在研究的过程中我们将文本案例研究升华为视频案例研究。视 频案例的研究成为教师得以提高自身能力有效平台，同时也是我们教师进行校 本教研有效载体。我们通过这样分析研究，实现了教师专业引领的作用，为“常 态化”地推进综合实践活动提供可操作的模式。6利用农村现有资源有效推进课程的均衡发展 综合实践活动能否深入持久开展下去，乡镇农村教师的积极参与才是这门课 程得以落实关键。虽然这门课程有很多优点，而且有利于解决农村存在的各种 问题。如：农村师资匮乏是人人都知道的现实，正因为如此农村教师有着城市 教师所没有的优势，就是他们在教学上一人同时担任多个学科的课程，所以， 在开展综合实践活动课程要求教师整合能力，农村教师就容易做到。把多学科 课程经验积累迁移到活动中去。但是农村教师在实施时往往不知所措。原因主要是理念的问题，为此我们加 大对农村的宣传力度、培训力度，互动研究的力度。教研员深入农村广泛开展 送教下乡活动。使农村教师掌握的特点和要求，并在活动中倡导活动主题内容 要联系当地实际，利用农村特有的自然资源和人文资源，做为综合实践活动课 程“天然资源库”。例如阿城蜚克图新立小学郝中秋神奇的大豆宝宝就是通 过挖掘农村特有资源达到让学生从多角度去体验了解。另外农村特有的生产生 活方式也是综合实践活动课程肥沃的土壤。例如阿城南成小学的针对当地实际 现状开展了一系列的具有乡土气息的综合实践活动认识大蒜春天的播种 等，使学生在实践中了解作物的改良，学会简单使用农业机械，掌握相关农作 物知识。因此我们说在农村开展活动主题一定以学生的生活经验和当地的实际 为主，千万不要盲目向城市看齐。二、课题研究成果是推进教师专业化发展的立足点几年的实践经验，使我们认识到课题的实施是我市教师专业化发展的立足 点，以此为载体形成的研究成果，广大教师、受益匪浅。我们欣喜地看到：在 每一次活动展现中，都凝聚了广大教师对新课程理念的深刻的感悟、理解；在 每一个教学环节设计、每一次教学内容研讨交流中，都折射出了新课程中广大 教师超前的教育理念和崭新的教学思维。（1）改进了学生学的方式，激发学生参与兴趣 教师从学生提出的问题中找出确定主题的生长点，让学生在创设的情境中 愉悦学习，在问题解决中领会学习，在经历体验中感悟学习，在小组合作交流 中深化学习，在实践中应用学习。通过改进了学生学的方式让我们看到，学生 对这们课程具有的浓厚的学习兴趣。如课题组的谷丽老师在执教吃的学问一课时有感于学生的变化，她说： 综合实践活动让我学会欣赏每个学生，惊喜于他们的变化，让我不得不重新认 识我的学生。“综合实践活动课”的开设给了每一位学生以展示自己的空间。激 活了一批学生的自信心，激