一年级人教版语文上册教案 教学过程： 一、揭题：“大雁”，让学生读准“雁”(y2n)，然后打出幻灯大雁投像，教师简介大雁的形状特征，它是一种侯鸟。 评析：揭题中，在读准“雁”的字音后，介绍大雁的有关学问，这就是在读准字音时有机地渗透字义教学。 二、预习课文。要求学生运用已把握的拼音力量自己去读准全部生字的字音，并读通课文。赐予自读课文57分钟时间。 (1)读准生字字音，对读错的字音进展强化矫正。如： “往”(w3ng)，第三声读音要到位。 “一群”、“一会儿”、“一字”的三个“一”，依据语言环境要变调，初步教给变调规章。 “一会儿”的“儿”，在这里要读轻声。 (2)读通课文。看生字回到课文中，有否读准字音。强化课文中“，”、“。”的语气停立刻间。 评析：这一步教者重视拼音力量的迁移，侧重读准字音，采纳边看汉字边看音节读出字音的方法。这一方法表达在读准字音中渗透字形;在读准字音后，生字回到课文中去稳固，表达整体性识字原则。 三、阅读课文，理解字、词、句意义。 指名学生朗读课文和指导学生观看幻灯上投影大雁飞行在课文插图后问： 图上画的是什么季节?你是从什么地方看出来的?为什么大雁要在这个时候往南飞?(引导理解“来”、“凉”两字意思，对“来”与“去”、“凉”与“冷”作字义的比拟。 指名学生读：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。”然后提问： (1)读读这个句子，看看插图，“一群大雁”的“一群”是多少只?(学生甲说，我从图上看出一群是七只，学生乙说，不对，“一群”不肯定是七只，是许多只。教师引：“一群”，正确地说应当是多少只呢?教师给大家举例：“一群小朋友在玩耍。”“一群小鸡在寻食。”“一群羊在山坡上吃草。”这些句子中的“一群”是多少只呢?经过教师启发后，这个班的一名优等生发言：“一群，七只不准，许多不够明确。应当是三只以上的数字。”教师表扬他肯动脑筋，是“发言”。) (3)句子中“往南飞”的“往”，谁能换一个意思相近的词说说。(往向(xi2ng)、朝(ch2o)“往南飞”的“往”与“来来往往”的“往”意思是不是一样?(“来来往往”的“往”是“去”的意思。) (4)“一群大雁往南飞”的“南”，谁能在黑板的挂图上指出“南”的方位。课文中的插图大雁飞的方向是往南吗?(插图是往“西”飞的。) (5)“一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”，这两个“一会儿”说明大雁飞行时队形怎样?(大雁的飞行队形不断在变化。教师并用幻灯动片片基在投影上表示大雁飞行的队形在不断的变化。那么，“一会儿一会儿”表示前后间歇的时间多长?(间歇的时间不太长) 指名学生朗读课文的其次句话。(进一步矫正“往”。三个“一”的读音。) 评析：这一步侧重理解字词意义，而字词教学在课文的整体中进展。这样，通过教学既理解了字词意义，同时也读懂了句子。并在字词意义的理解过程中稳固了字音，渗透了字形。 四、指导书写和书写练习。 教师教学“雁、往、群、排”四个字的部首名称。“(厂字头)，(双人旁)，(羊字旁)，(提手旁)”。 教师用小黑板出示全部生字：“雁、群、往、儿、排”后问：哪几个生字的字形你已经记住?是怎样记住的?哪几个有困难?动脑筋怎样把它们记住?(前后座四人小组争论，启发学生运用已学习过的八种识字方法数笔画法、分析构造法、部件法、象形法、比拟法、联想法、猜谜法、编儿歌法，提出自己识记生字的思路。) 指导书写，不平均使用力气。“排、群、往”这三个左右构造的字，选“排、群”，指导在田字格上书写。“排”，左边占1/3格;“群”左右各占1/2格。 书写练习(5分钟) #277193一年级人教版语文上册教案2 教学过程 一、检查 (1)听写生字。中下类型学生四人到黑板上写，其余学生把生字写在“听写本”上。 (2)朗读课文(检查“，”、“。”号的语气停立刻间是否对;生字字音是否读精确、到位)。 二、填空练习 秋天来了，天气()，树叶()，菊花()，大雁() 三、口头扩词练习 群一群、群众、合群、羊群 往来往、往来、往东、往西 排排成、排队、排长 口头词语搭配练习： 一群(大雁)一群(小孩、小朋友) 一群(山羊)一群(小蝌蚪) 小红一会儿(唱歌)，一会儿() 小玲一会儿()，一会儿(笑) 四、看图说话。看课文插图，绽开想象，用自己的话，说说图中的意思。(这一环节的要求是促使学生把学过的生字、新词在口头中正确运用。) 五、你喜爱大雁吗?为什么? 六、默写课文(包括标点) 评析：以上五个过程，是进展听说读的综合训练和思想训练，但侧重在字词的口头运用。 总评：低年级阅读课文的识字教学，目前有的教师仍采纳“同步教学法”，而王教师迥然不同，采纳“异步渗透法”。依据评者去该班实地了解，采纳这一教法后，生字“四会”要求落实，阶段教学目标明确，教学思路清楚，效益高;既培育了学生自主识字的力量，又提高了学生的阅读水平。 #277194一年级人教版语文上册教案3 “山、石、土、田、人” 这一课是识字(一)的二节看图识字课。要求在学习汉语拼音后，熟悉“山、石、土、田、人”5个独体字。这5个字笔画不多，但是要想写好并不太简单，引导学生借助拼音读准字音、按笔画记住字形、能在田字格里正确书写是课堂教学的重点。分清“山”的笔顺，写好“石”字是教学的难点。 一、“图”“字”结合， 课前我们已经学习了“日、月、水、火”，学生对象形字的来源和造字方法有了一些熟悉。而“山、石、土、田、人”孩子们都不生疏，因此本课我没有逐一识字，而是在课始就先出示“山、石、土、田、人”对应的五幅图画，让学生说一说都是什么，接着打乱出示“山、石、土、田、人”的古代象形字，让学生来猜一猜这些字都念什么，能不能和上面的图画连线，学生很说出相应的答案，这时候我追问缘由，学生答复是由于图和字很像。由此实施了进一步理解“象形字”的设计意图。 二、充分利用多媒体帮助教学 在认字写字过程中，通过说笔顺、书空描红仿写稳固了认字效果。电教设备的使用帮忙我把每个字的书写过程、占格要求清楚的呈现在学生面前，对学生的仿写有肯定的指导作用。 三、教学中存在的缺乏 1、关于“山”字的拓展训练。 “山”的教学中当进展到组词这个环节时，学生组了许多关于山的词语，如火山，大山等等，而书上消失了“山山水水”一词，对于这个词语我在备课时讨论不够透彻，没有充分挖掘出内涵，所以只是把词语呈现在黑板上让学生读一读。实际上这里所蕴含的词语学问是AABB词语形式的初步熟悉。假如针对这个词以比照的形式来进展拓展，效果确定大不一样。例：先读一读“山水”和“山山水水”让学生带着动作来试着多读读，感受山山水水。然后介绍这样的词语是AABB的形式。接着再让学生说一说自己知道的这样形式的词语，比方大大小小，上上下下等等。如此渗透本课的读写结合点。 2、笔画教学中“土”字笔顺难点的突破。 “土”字只有三笔，看起来简洁，而在说笔顺时学生却消失了问题，他们习惯用两横一竖的笔顺来写，我在处理是是采纳了反复强调的方法，虽然给足够重视，效果却不太抱负，假如我先让学生观看笔顺表中“土”的笔顺变化和前面“山”的区分，学生就应当看出，“土”的笔顺是“十土”。不是一笔一笔的呈现的，这是就可以和学生一起总结“先横后竖”的书写规律，难点自然就被突破了。 四、教养中的深思 刘教师指出低年级的教养工作不仅要注意外在素养的培育，重要注意心理素养，也就是“内强素养”这主要表现为“英勇”和“自信”，教师可通过评价与来提高学生的“英勇”和“自信”，如：“你很会学，既知道又能。”“你很自信”等等。 另外刘教师还提到了低年级教师要“稳”而“实”，只有教师“稳”才能稳住学生的“心”和“情”。训练更是要扎扎实实的训练不能走过场。 几年来得低年级教学让我深刻体会到低年级的教养任务真的是特别重要，学生只有形成了良好的教养，才能静下心来仔细、踏实的学习。所以肯定要提示自己如何去做，如何去培育。 这一课得到了太多的珍贵阅历，我会努力将它实施于将来的教学之中，让自己和学生都能有所提高。