微课题小结高秀丽 高秀丽 在地理教学中,应根据不同的教学阶段对学生的识图、绘图、析图能力分段培养和提高，充分挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥主体学习的能动作用，才能真正提高学生课堂用图效率。下面是笔者关于初中地理课堂教学图册与教材有机结合的几点思考。一是注重学法指导，激发用图兴趣。二是培养学生常用地图册的习惯,发挥图册组合功能。三是注重整体性,规律性,特殊性，培养辨证思维能力。四是培养学生看图说话和绘图制表能力。五是加强自身素质,优化地理课堂。 一、课题背景及界定 课题背景： 1、新课程改革下的课堂教学突出以人为本、以学生发展为本，重点培养学生的学习能力,全面实施素质教育。因此,在地理课堂教学中,地图的综合运用成为提高学生综合能力,开发学生智力，大面积提高教学质量的关键。我们研究地图的综合运用,旨在培养学生的学习兴趣和提高学习技能，通过看图、读图、绘图等直观、形象、可操作的活动促进地理教学的迅速提高和发展。地理识图不是一门纯粹的技术性学科,它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿来获得的,而是在天长日久的地图识图析图实践中,慢慢地领悟、一点点地积累而形成的。 2、地理图册的阅读不同于一般的文学书籍，它有特定的范围和含义,它是地理信息的最佳载体，是地理教材的补充和延伸,它可替代大量语言文字,既形象直观,又抽象概括，既是我们学习地理的工具又是地理考核的重要内容。在初中阶段地理教育教学中非常有必要培养学生运用地理图册解决问题的能力。因此,需要专门的训练和指导。怎样阅读地理图册。如何更有效地将图文结合起来形成系统的地理知识。这将是我们本次研究的主要内容。 课题界定。地理是一门实用性很强的科学,日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求，地理教学让学生在掌握一定的地理基础知识和基本技能的基础上,掌握阅读和运用地图、图表的初步技能.地理事物分布的范围很广,很难直接观察，教学时必须掌握和运用地图。 经常运用地图不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识,而且能启发学生获得新的地理知识。培养学生运用地图的能力,是地理教学的目的之一。在教学中,要始终注意指导学生读图、用图，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。” 二、理论依据及意义 理论依据: .从现代教学理论看。阅读方法指导是对学生阅读心理、目的、内容、方法与效果等方面给予积极影响的教育活动，其目的在于提高学生掌握与运用地图的能力，进而提高读图、用图的效率和效益,阅读指导应该是一项开放性、技巧性和实践性的教育活动，它是一个积极的教育过程，对培养全面发展的具有现代理念和现代专业技术人才具有十分重要的意义。 皮亚杰的认知发展理论认为人的认知发展遵循从感性认识到形象思维,再到抽象思维的规律。感性认识是人们认识思维的基础。有了感性认识，才能进一步开展形象思维和抽象思维,进一步发展成为理性认识。这为地理教学中地图应用能力的基本能力培养提供了强有力的理论依据。教师可以根据中学阶段学生心理发展过程“感性认知形象思维抽象思维”的这一特点,充分发挥地理图像系统的形象直观性的优势,有意识地去激发学生的学习兴趣，增强他们对地图所包含信息点的感性认知,然后调动和训练学生的形象思维和抽象思维,通过地理思维的培养,促进学生地图应用能力的提高，在此基础上学生的创新能力若能被激发就更好了。在教学的同时，引入评价机制,让地图教学的效果更上一层楼。 布鲁纳的发现学习理论要求教师要重视学生学习方法的训练和认知能力的培养,在激发学生学习兴趣的基础上,培养学生的内部动机,训练学生的直觉思维，培养学生的想象力和学习主动性,训练学生重视学科信息的提取,培养学生的迁移能力。 2、地理课程标准规定:地理的基本技能包括:（）阅读地图的能力：学会阅读地图是学习地理的最基本的能力;通过读图，培养学生的地理空间概念和地理分析能力;通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系。(）绘画能力：新教材在这方面安排了较多活动，学生通过对课文的理解,将抽象的概念形象化,从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。 意义。由此可以明确看出，地理教学中对学生用图意识的培养,是地理学科发展本身的必然的需求，也是学生终身发展的需求。 三、目标、内容、方法、步骤及过程 研究目标: 、应用地图让学生能确定地理事物的地理位置、分布规律及相互联系 2、以班级为载体有效开展地图识图、读图、绘图活动，在活动中培养学生识图析图的能力，锻炼学生的思维。 、培养学生学习地理的兴趣。主要内容。 1、如何培养学生对地图的兴趣，培养学生观察利用地图的积极性，帮助学生克服认知障碍。 、教学中如何引导学生开展地图探究教学，让学生利用地图积极思维,提出问题,分析问题，解决问题。 3、教师备课怎样精心准备地图。怎样选用内容清晰，重点突出,符号醒目,颜色鲜明高质量的地理教学地图。这是地理教学中运用好地图的前提。 、教师如何收集、复制各种有用的地图。怎样将学生手中的地图册和教学挂图有机结合起来。 5、教师怎样才能具备当堂绘制板图、简图的能力。简单明了的板图板画,是对课堂挂图的有利补充。研究方法： 理论研究法：确定课题，加强理论学习,形成以地图教学为主的教学思路。行动研究法:改变课堂教学形式,改变教材呈现方式,设计适合学生发展的地图材料,突出学生主体地位,突出地图的综合运用，形成自主、合作、和谐的课堂教学特色。个案分析法和对比法：学习课改理论,加强合作交流，向专家请教，加强细节研究,相互促进,更加完善课题研究。 分析总结法:通过观摩教学形成一定教学模式，上教学观摩课。研究步骤： 、准备阶段制定合理的研究计划,注重理论学习，全面启动课题研究 2、实施阶段制定出课题实施方案,开展相关理论的学习,更新教育观念。通过说课、讲课、评课等有效的研讨活动，形成以地图教学为主线的课堂教学模式 3、总结阶段全面分析总结,撰写课题结题报告。研究过程: 地理图册是专门为地理教学而设计、编绘的一类教学地图,在内容上具有丰富性,所表示的地理事物更加简练直观，与教材紧密联系互相补充又相对独立。在实际教学中,仅仅依靠教材中提供的图像，满足不了学生的求知欲望。地图册和教材相互运用，相互穿插，相互拓展,有利于活跃学生思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题,提高思维的灵活性、广阔性。在课题研究中重点指导学生把握四个环节:一看,识别图名、方向、比例尺、图例和注记等;二读,读会图中直观信息，按照某一地理事物(现象)读出其数量特征,或不同地理事物(现象)间的数量关系及变化规律;三析，运用某一地理原理或规律，揭示某一地理事物的变化本质；四绘，必要时动手绘制,加深对地理信息的辨识；五说，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记,把地图印在脑子里，并能在图上再现知识;六结合，图像印证文字，文字描述图像,二者相辅相成，不可或缺。“无文之图”是学生难懂的“天书”,“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂,图文结合，才能使地图变得易懂，文字变的有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生地理学科能力。 四、研究成果与成效 、指导学生掌握地图册阅读基本方法，培养学生用图技能。 2、培养了学生的自学能力,提高了地理教学效率。通过对学生地图方面的训练,提高学生认识事物和表达事物的能力,同时也培养了学生的自学能力和良好的地理学习习惯。 、学生的地图意识有明显的提高。课题研究实施后，学生对地图的认知能力、读图能力、绘图能力以及用图能力都有了很大的提高。在期中、期末检测中,学生成绩大面积提高,得到领导和学生的一直认可。只要我们坚持不懈的做下去,学生地理知识掌握将会更加全面,基础更加扎实。 4在研究过程中,自身理论素质和教学水平得到提高。撰写的论文浅议初中地理图册在教学中的作用和如何培养初中学生学习地理图册的好习惯，在学校进行了交流探讨，得到了同行的好评。在研究过程中,积累了大量的教学资料，为日后教学研究打下了基础。 五、存在问题及改进措施 1、学校方面。由于不参加中考而是在八年级下学期会考,重视程度不够;整体教研氛围不浓,教而不研现象普遍存在。 2、地理教师方面。长期处在封闭式圈子里,外出交流学习机会少，知识更新慢,缺少新理念,具体表现为理论支撑不足；学校教学任务过重,小课题研究不能做到及时归纳与总结。 、学生方面。部分学生本身学习基础差,加之地理文理兼备,学起来有一定难度，因此产生厌学，甚至不学。 、改进措施： 加强科研理论学习，平衡教学与研究的关系,做到科研教学两不误。继续探索初中学生地理图册阅读方法，在今后的教学和研究中,力求不断改进和完善。 为了探索更加全面、客观的初中地理图册阅读方法,在今后的研究中，注意选择对象的多样性,照顾到不同层次的对象,力求使研究更加科学真实。 第二篇:高二生物课题小结高二生物教学总结 “课堂三导教学”指的是在课堂教学中通过“导学、导疑、导练”三个相对固定的教学环节，促使学生学会阅读，学会思考，学会合作与探究,教师当堂组织学生进行有效的训练和评价，进而建立紧张、有序、高效、和谐的教学课堂。把“课堂三导教学”运用到实验复习课中能达到事半功倍的效果。本学期,高二备课组坚持以教学工作为中心，以全面提高教学质量为主线,重实际、抓实事、求实效。提高课堂教学效益,培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯,探究“有效课堂”教学模式。现就本学期具体工作情况做以下三个方面的小结： 一、更新教学理念,转变教学行为 课堂是学生的课堂,而不是教师的个人展示;教师更多关注的是学生的“学”和学会与否；如何调动学生学习的积极性应成为教师经常思考的问题;让学生的思维动起来,而不是一味的听教师讲述和死记；课堂教学真正成了提高教学质量的主阵地；教师讲的少、精了，教师的课前准备要求更高了;把课堂上的练习时间留给学生,把讲的权利交给学生，把问的机会让给学生，把评的自由还给学生；教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把竞争带进课堂；教师注重面向全体，培养学生的多种智能;实施新课程的成败在教师,教师的要务在更新教学观念。通过“专题研讨”,“案例研究”“课题研究”，“听评课”,“教学反思”,“网络交流”，“师徒交流”等多种形式的研究,交流，学习，教师们逐步教更新教学理念,转变教学行为。教师为主导(三导导学、导疑、导练）、学生为主体（给时间、给动力、给方法)、训练为主线（三动动脑、动口、动手）。 二、注重提升个人素质。 青年教师热情高、干劲足、有拼劲，观念新,但缺少的是教育教学经验和驾驭学生的方法。而老教师观念相对陈旧,现代化教学技术水平较低,教学手段落后，但教学经验较丰富。如何使新老教师之间互补，取其长为我用,共同提高教学效率,优化教学设计，教有特色,教育教学水平向更高层次迈进是摆在我们面前的一个现实而迫切的问题。为此，我们备课组围绕培养新老教师开展了一系列工作。 、开学初，组织我校全体教师学习三导教学资料。具体学习了以下内容，(1)课堂三导教学模式的六个基本环节：展示导学目标（课堂学习目标）出示导学要求（课堂自学提纲）实施导学诊断（学生自学,教师巡视）小组互查互教（同伴互助，教师巡视)师生引导释疑（学生讨论,教师导疑）学生当堂检测(学生检测,教师导练)(2）课堂三导教学模式应注意的五个问题（3）课堂三导教学模式(4)“导学案”的形成(5）课堂三导教学模式的