备课本科 目： 四年级语文教 师：启用日期：四年级语文下册备课安排一：备课要求：1、备课老师要认真钻研教材，整合各种资源，设计出一份优质教案，要求力求体现 新理念，新思想，新教法。2、打印统一用A4纸张，课题用小三号宋体加粗；正文使用小四号宋体字24磅。3、教案必须于前一周下发给个代课老师。二：备课流程：1、开学初在年级组长的领导下，把本学期备课任务按单元分配给各位老师。2、教师个人初备，拿出初稿。3、集体研讨，进行修改，自己打印出清样。4、主管领导审查。三：集体备课考核：1. 认识生字：杂、稀、蜻、蜓。注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。2. 指导书写“靖、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别 是“蜓”字，右边不要写成“延”。3. 反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注 释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理 解的地方勾画出来，小组讨论。4. 检查学习效果，相机指导。三、初读古诗，感知内容整体感知，初读1.指导读准字音，读出节奏：课文，整体把握，层（1）个人自由朗读。层深入，下面的学习（2）指名试读，评议。2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景 吗？引导回答上面问题，并小结板书：初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀齐读（正音，注意读出诗的节奏）四、学习诗文，探究诗意降低了难度。1.交流学法先交流学习方同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习法，再让学生自学，的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首交流讨论，并提出质新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）疑，体现了 “以学生预设：可以借助课文注释理解。预设：可以查字典，查资料理解。预设：还可以问老师。是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就 先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这 些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的为主体的教学模式。意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！2. 学生自学3. 大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）（1）刚才，你读懂了哪句？（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思:惟有：只有；日长：天长了。）（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首 诗的意思连起来，再来说说？（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。4. 质疑：还有哪些地方不明白的？四、品词赏句，想象悟情1. 赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”（1）诗歌一、二句写了什么内容？（2）交流：2. 赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞/（1）诗歌三、四句写了什么内容？（2）交流：五、再读古诗，交流探究1. 整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一 句？为什么？宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽 静的景象。第四句中写“蜻蜓峡蝶飞”显得田野静悄悄 的，以动写静。（板书：宁静以动写静）总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。4. 指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体 会意境。5. 尝试背诵：自由背一一同桌背一一全班背逐词逐句概括句 意，再用简练的语言 概括段意，并提炼成 诗句，这是教会学生 抓住要点品读感悟的 阅读方法。先交流学习方 法，再让学生自学， 交流讨论，并提出质 疑，体现了 “以学生 为主体”的教学模式。六、对比阅读，拓展延伸这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、田园、 安逸闲适）拓展四时田园杂兴之一四时田园杂兴宋范成大昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。第2课时教学目标：1. 会认“徐、篱、疏” 3个字，会写“宿、徐、篱、 疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗， 理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的 快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。3. 学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。教学过程：一、创设情境，激情导入1.课件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课 件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的 美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗 句？预设：词语：万紫千红、诗情画意诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸驾。情境导入引入课 题，进而揭示课题， 读好题目，为卜血的 学习打下基础。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节 的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）2. 认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音 读正确）3. 解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思 吗？宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店。4. 读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确 吧！5. 简介作者以及写作背景二、初读课文，解决字词1. 学生自读课文，要求：（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2. 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后 借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。3. 检查学习效果，相机指导。（1）生字（2）词语理解。三、图文结合，初读感知1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到 了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上 有哪些景物。预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树” “菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动）2. 再读诗句，读通顺。四、重点突破，理解诗意1. 看看图，说一说这些景物分别是怎样的？2. 读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落 知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在 古时指的就是跑。“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到） 我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有” 的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）3. 再读诗句，读好节奏。五、吟吟诵诵，渐入诗境1. 我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了 田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！小组交流说诗意，再在全班交流：（板书：黄新绿黄）3. 看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会 想些什么，他有怎样的感受呢？预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡 村田园风光。（板书：情：喜爱）3. 配乐-齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感 受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。六、图文对照，学编故事1. 这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅 仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给 同学听听吧。2. 有感情地朗读课文，背诵和默写。故事导入为下一 步的学生编故事做了 一个很好的示范与情 境营造，也为学生打 开了学习古诗“欣赏 风景”的小窗。从诗 中找景，再与图对应, 能使学生快速把握诗 的主景，领略诗中风 光，在潜意识中形成 一定的学习方法。以 正确的字词理解为基 础，在理解过程中， 辅以画面帮助，在联 系中发现古诗理解的 规律，在一定程度上 梳理了知识，掌握了 语言规律，使学习有 规律可循。入诗境、 悟诗情在交流中强调 情感的激发，让学生 与诗人的情、诗句的 境形成共鸣。你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别 字。第3课时教学目标：1. 认识“锄、剥” 2个生字，会写“茅、檐”等6 个字。2. 初步了解有关词的知识。3. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵清平乐村 居。教学过程：一、导入课题，解题读题1. 我们已经学习了两首古诗宿新市徐公店及四 时田园杂兴，这节课，我们一起来学习一首词，它是 南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）一一清平乐村 居。清同学们看老师写课题。齐读课题。2. （板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了 什么？“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？3. 看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得 有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐村居二、引导想象画面，体会词境。1. 师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着 读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么？指导朗读。生小组内练习朗读，指名读后齐读。2. 引导了解词的意思，品味词境。（1）师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的导入课文，解题 入手，介绍词牌，扫 除题目带来的阅读障 碍。此板块让学生在 读中思考，在读中讨 论，在读中探究，在 读中感悟，有效地突 破了学词的重难点。 采用“以图画为先导，以语言描绘作引子” 的方法，让学生在想 象中朗读，在朗读中 想象，使文中之境成 为学生心中之境、口 中之言。意思。但是，还不够。所以，就让我们一起细细品味吧。 让我们i起再读课题。（2）引导品味村居的“景美二 生齐读。 师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？ （生交流）（相机板书：茅屋青青草） 指导朗读。 师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？ 生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶 无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。 师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、 淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下 面，请同学们齐读这两句。（3）引导感受村居的“人美”。 师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的 人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是 哪一个呢？ 生交流。理解“亡赖”。a. 引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出 了怎样的画面？b. 体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那 么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风 景图。c. 师指名朗读，指导读出喜爱之情。示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示 课件）c.理解“相媚好气师引导：用书中的词语来形容就是一一“相媚好”。d.师生合作朗读。（4）引导想象说话。（5）引导体会情感。3.提炼词眼，沉醉词境。（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉 了吗？示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。（2）引导体会乡村生活的乐趣。（3）指导朗读。师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味）板 书 设 计知 识 点教 学 反 思教学 内容2.乡下人家教材 分析读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到 了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一 起享受着乡下人家生活的乐趣。教学目标1. 自主学习字词，会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个 生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、 倘若”等词语。2. 自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。3. 揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。4. 学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。5. 体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。教学 重难点重点：深入理解课文内容