?普罗米修斯?设计思路开始设计?普罗米修斯?一课时 ,我就想：要怎样教会学生读书？怎样把语文课上出浓浓的语文味？百般思虑后 ,我确立了这样的设计理念：以语言为载体 ,抓住句 ,抓住表现人物心情的语句 ,通过创设情境 ,启发想象 ,指导朗读 ,逐层体会人物的性格特征 ,围绕“为人类造福 ,有什么错？我可以忍受各种痛苦 ,但决不会成认错误 ,更不会归还火种一句展开教学 ,感悟普罗米修斯为人类造福而勇敢献身的大无畏精神。这样 ,在学习中使学生的语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高 ,同时又经历一次心灵的感动 ,获得真、善、美的熏陶。在教材的处理上 ,我进行了大胆的取舍 ,因为上的是第一课时 ,我把教学重点圈定在第五、六、七自然段 ,引导学生体会普罗米修斯伟大的献身精神 ,从而对普罗米修斯产生敬佩之情。而对众神的评价那么放在了第二课时 ,这样削枝强干 ,突出重点。第一课时我的教学主要表达以下几条思路：一、凸显工具 ,渗透人文语文课程的根本特点就是工具性与人文性的统一。崔峦老师指出：“语文教学就是要凭借语言文字 ,训练语言 ,开展思维 ,使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。让学生在理解、品味语言中 ,受到人文照顾；在获得语言智慧、运用语言中 ,得到人文精神的滋养。仔细琢磨文本后 ,我紧紧围绕“为人类造福 ,有什么错？我可以忍受各种痛苦 ,但决不会成认错误 ,更不会归还火种这句话进行教学设计。因为这句话既是普罗米修斯冒着生命危险去取火的思想根底 ,又是支持他忍受磨难的精神支柱 ,在文章中起着承上启下的作用。我设计了问题“普罗米修斯为人类造了什么福 ,促使学生联系上文 ,回忆火给人类带来的幸福 ,这既训练了学生的语言表达能力 ,又让学生理解了普罗米修斯的行为是正义之举。接着我再以多个设问句“为人类取来火种 ,带来光明 ,有错吗、“为人类赶走寒冷 ,带来温暖 ,有错吗 ,激起学生愤愤不平的情绪 ,这样他们便能理直气壮地读好“为人类造福 ,有什么错这个反问句。学到这里 ,我特别注意引导学生抓住句子中的、标点符号、提示语等 ,从多个角度一层层深入理解句子的意思 ,体会人物情感 ,指导感情朗读 ,学生的学习就会有效、深入。在此根底上 ,我由“我可以忍受各种痛苦引导学生读下文 ,边读边画 ,找出普罗米修斯所承受的痛苦。我的预设是学生可能找到课文中的两段话 ,不管他们找到哪一段话 ,都可以抓住引导学生体会普罗米修斯所遭受的痛苦 ,再创设情境 ,引导学生看图 ,想象普罗米修斯还会遭受怎样的痛苦。这个设计既训练了学生的语言表达能力 ,又训练了学生的思维能力 ,而且把学生带入了课文的情境中。这时 ,我又设计了问题：“是什么力量支撑着普罗米修斯？因为这时候学生的情感已经和课文一起起伏 ,所以他们一定会说出普罗米修斯的豪言壮语。在此后的教学环节中 ,我又两次再现普罗米修斯的话 ,让学生进一步感受普罗米修斯不屈不挠的斗争精神 ,从而使普罗米修斯的高大形象深深植入学生的脑海。这样的教学 ,让学生在学习语言的同时 ,又受到了人文的教育。二、自读自悟 ,体验情感新课标指出：“阅读是学生个性化的行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,又有所感悟和思考 ,受到情感的熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。因此 ,教学时一定要让学生反复地读书 ,在读中感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读 ,注于目 ,出于口 ,闻于耳 ,记于心 ,就能深入体会文章的情感。基于此 ,我设计了不同形式、不同要求的读 ,使学生每一次读书都有明确的要求和目的 ,做到有层次地读。初读 ,采用自由读的形式 ,要求读谁字音 ,读通句子。再读 ,就要求学生初步把握课文主要内容 ,知道课文讲了一件什么事。三读 ,那么采用默读的形式 ,理解课文内容。在这个环节中 ,我抓住“普罗米修斯是一个怎样的神这个牵一发而动全身的问题 ,引导学生与文本对话 ,产生自己的感受。我初步的设计是让学生自由发言 ,有一说一 ,试教后我发现这样太零乱 ,失去了课文的凭借。于是我调整了教学手法 ,改为让学生用一个词来表达自己的看法 ,再从书上找出依据。在学生与文本对话的过程中 ,我还注意指导学生抓住重点词语体会人物性格特征 ,使普罗米修斯的形象更加饱满、立体。这样 ,学生的多元理解与对语言文字的品味紧密地结合起来 ,理解有根有据。此外 ,我还注意创设情境引导学生走入普罗米修斯的内心世界 ,指导学生有感情朗读。例如 ,学习第六自然段 ,我让学生自己读句子 ,看看哪些词给自己的感受最深 ,谈谈体会。这里 ,我设想学生会抓住“死死、“不能动弹、“不能睡觉、“风吹雨淋这几个词来谈体会。学生畅所欲言后 ,我再通过演示放大的图片 ,引导学生理解“死死就是一动也不能动 ,“既不能动弹 ,也不能睡觉 ,那该是多大的痛苦！因为学生全身心地投入 ,就能够切身地感受到普罗米修斯遭受的痛苦 ,他那不屈不挠的精神就越突出 ,形象就越高大。这时再引导学生有感情朗读 ,水到渠成。三、教给方法 ,养成习惯古人云；“授之以鱼 ,不如授之以渔。教学时 ,我注意教给学生一定的学习方法 ,养成学生良好的学习习惯。例如本课是外国文学作品 ,文中一些外国人的名字较难读 ,在原先的设计中 ,我并没有注意到这一点 ,结果试教时 ,学生读得磕磕巴巴 ,既读不通顺 ,又影响了阅读的速度。所以我及时改变了设计 ,在读完课题后 ,就告诉他们外国人的名字不好读 ,让学生先找出外国人的名字 ,多读几遍 ,把它读通顺 ,这样就不会影响阅读的速度了。在学生初读课文之前 ,我设计了一个预习情况的检查环节 ,在这儿渗透了预习方法的指导 ,因为预习是学生最初与文本对话的过程 ,所以我提醒学生在预习时要把自己感受深刻的词语、句子做上记号 ,预习时还要学会查阅相关资料。在整体感知课文时 ,教给学生把握课文主要内容的方法：要弄清楚每一段讲什么 ,再把每段的内容连起来就是课文的主要内容了。在进行句子教学时 ,我同伴设计了多种理解句子的方法联系上下文理解句子；抓住理解句子；边读边想象画面理解句子等。我还注意教给学生读书的方法 ,让学生抓住有想法的、被感动的句段 ,深入地思考、体会 ,读出自己的感动 ,讲出自己的见解 ,从语言文字中寻找人物个性 ,品味语言 ,学会读书。 /