如何进行课堂阅读 以往的课堂教学目标偏像认知能力发展到一方，而有意无意地忽视了情感性目标地实现，有血有肉的语文课往往演化成“语文应试训练课”。事实上，教育目标的达成离不开学生积极主动地参与和合作，以“分”为本的应试教育必然漠视学生的自觉性，自主性与创造性，以牺牲学生的非认知能力和培养作为代价，这样做不仅异化了教育的功能，最终也削弱了认知目标的达成。新课程标准对学生各个阶段都明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。一堂精彩的阅读课总缺少不了声情并茂的阅读。不仅是由于朗读能让学生对文章的内容有一个更详细更具体的感知，而更大一部分则源于朗读培养学生学生对听、说、读和写的能力，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。朗读训练，决不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。具体来讲，至少要经过激发自信和培养兴趣两个阶段。激发阶段，即信心培养阶段。万事开头难，就像我们大多数学英语的学生不敢说一样，需要老师以鼓励为主，用老师的肯定，家长的期待，成功的学生的实例。来激发他们从不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来，能够大胆、大方、大胆地去接受训练。对于学生在朗读中表现出来的问题，不要求全责备，更不能过多指责，而是要对他们倍加爱护与赞许。通过朗读，学生能读准字音，读通词句，读准语调，读清思路，读出情味，并在琅琅的读书声中，学生渐渐形成语感，从而使学生运用语言的能力和感悟文章的能力都得到了训练，朗读又是一个不断深入的过程，在初次朗读时，学生只会注重外在、表层的东西，如字音、语句、语调等，而更深层的东西只有在学生反复的朗读中，才能得到领悟。在学生得到浅层的真切感受后，这些感受又会诱发学生的兴趣。让学生不由自主的想反复阅读。反复朗读可以便于记忆、积淀语感和美感，反复朗读才能积累大量语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力，达到如水入口、冷暖自知的境界。朗读除了是学生的行为外，老师也应该积极参与其中，在日常教学中，老师总以为录音和多媒体能更好的起到示范的作用，可他们忽视了老师的范读更有真实感和情景感，学生能在老师感情浓烈气韵生动、声情并茂、深入魂魄的美读示范中得到强烈的震撼。在阅读教学中，除了朗读外，老师也必须重视浏览、精读和默读。（1）浏览是在拿到疑难处打上各种符号，一一指出。同时也了解了文章的主要内容。（2）精读主要是对文章一个字一个词的细读，反复地读，仔细品味。在这一过程中学生也能必须做到眼到、口到、心到。只有达到这样一个程度，学生才能对文章有更为充分的理解。在精读过程中，老师也可以要求学生在文章中找出精彩的语句和语段由学生进行识记，让他们说出自己认为这些句子为什么好，好在哪里，对自己感受深刻的地方，做批注，写出自己的观点和看法，也可以让学生依照文中的美文美句进行仿照，以调动学生的情感体验，有利于对文章更深层的理解和把握。（3）略读应该在学生对文章进行范读和精读后必须实行的，略读也是一个回味的环节，在这一环节中，学生对文章进行一次重新的回顾，对文章的内容有更具体的了解，对文章的情感有更深层次的体验。阅读的形式也不是单一的，为了使朗读充满趣味性，调动学生的积极性，老师可以采取多种形式的朗读，如教师范读，分角色朗读和分组竞赛朗读。（1）教师范读在上文已经提出。（2）分角色朗读是一个情感参与的过程，学生在进入角色后，与文中的人物进行了角色互换，将自己完全融入到角色中，与文中的人物同呼吸共命运，这为更好地把握人物的心理提供了便利，也有利于学生对文章内容和情感的把握。（3）分组竞赛朗读，主要是抓住学生具有强烈的好胜心理进行的，运用这种方法，可激起学生强烈的自信，提高学生的积极性，让学生主动自觉地投入到朗读中去。另外，课堂阅读除了要注重阅读的方法与形式外，还应注意以下几点：1.时间要有保证.没有时间的保证，课内阅读便无从谈起。因此，必须充分利用课堂时间知道学生读，尽可能让学生多读几遍课文每老师切不可以自己的讲代替学生的读。教学中，教师要善于审时度势，根据课文及学生的实际情况，抓住课文的重点、难点，不绕弯路，提高读的效率。著名教育家叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，事半功倍”。一篇文章中包含着重要材料和非重要材料，阅读理解的重要任务就是能从大量材料的比较中选出最重要的，最本质的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸收其语言之精华，以此形成敏锐的语感，而并非简单的一古脑儿的字,词,句的面面俱到的”肢解”.这样,阅读能力的形成就会在不知不觉中慢慢形成.读的方式也要有变化或教师引导或学生自读.学生的读,又有集体读,分组读,个别读,特别要多采用默读,小声读,要尽量扩大学生读的面,不断提高读的质量.这样使学生的语言,思维都得到了良好的训练.2.内容要技巧 在进行阅读训练中,要见”缝”插”针”,巧设课内阅读的内容,有了课内阅读的时间,重点就是 读什么,怎么读了.因此,我们就要凭借教材这个例子去见缝插针了,举一反三,选择合适的补充料扩展阅读,补充的可以是一句话,一段话或一篇文章,或开阔视野,或加深理解,或深化课文的思想内涵或抛砖引玉,引发学生合理而大胆的想象,或引导学生自读自捂,体会文章语言之美,用词之妙,结构之新描写之实.这样,变自然地形成了以课文的词,句,段,篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅3.心智与情感要结合教学实践证明,积极的情感是阅读的强烈的内驱力.阅读过程是认知活动和情感活动同时发生,同时发展的过程,两者相随相伴,贯彻始终,两者也分担承担着不同的任务,认知主要解决能不能,懂不懂,会不会的问题,而学生与此同时也必然会有心理感受和情绪体验,产生愿不愿读,喜不喜欢读,相不相信自己能读好的情感和态度.有人说忽视了情感,是”忘了教育的另一半”,这也是阅读教学难以突破”质和量”这一关的根本原因所在,其实,认知和情感互为目的和手段,学生愿意读喜欢读,相信自己能读好的积极情感,应该通过长期的培养,使之人格品品质化,这是提高学生阅读素质的十分重要的方面