提升智力水平 拓展思维空间内蒙古阿荣旗亚东第一小学 穆伟东 “中国的教育可以为中国人民提供服务，但同时也失去了中国的达尔文和爱因斯坦。” 传统的教育模式，教育方法只重视学生知识经验的积累，却忽视对学生智力的培养。一直以来人们都认为“知识就是智力，智力就是知识，二者是等同的。”其实则不然，知识是人在社会实践中积累起来的经验；而智力是人认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。前者是经验，后者是能力，二者是具有本质的区别。人的智力是在一定的遗传素质基础上，通过实践和教育，在掌握知识的过程中形成和发展起来的。没有掌握知识的活动，智力就无从表现，无从发展。而知识的掌握又依赖于智力的发展水平。智力为知识的获得提供了可能，而知识的获取又进一步促进了智力的发展，二者又是紧紧相连的。知识是一种静态映象，可以在传授中，学习中不断的积累；而智力是一种动态映象，其发展在教学过程中不会自然而然地实现。在教学中必须提出明确的学生智力的发展目标，并且有意识、有目的地去实现这个目标。目前的教学，往往偏重知识的传授，而忽视智力的培养，以致于学生的独立工作能力较差，缺乏创造精神。习作教学应既重视“量”的积累，又要重视“智”的开发，“量”与“智”的双重结合才能创造出学生学习活动的“雪球效应”。那么在习作教学中如何培养学生的智力？总的原则应是“逢山开路，遇水搭桥。”不同的情境不同的方式，不同的问题不同的方法。在具体的教学中可从以下几个方面入手：一、 启发引导，激活思维尽管学生的智力是随着教师向学生传授知识的增加而提高的，但并不是任何知识都是具有发展学生智力的意义。一些教学既引不起学生的注意和观察，更激不起学生的想象和思维，那就少有提高学生智力的作用。只有那种既是同学生已有知识经验相联系，又是较新的知识，才能激起学生积极的智力活动，并在这种活动过程中实现学生智力的提高。“正确组织的教学引导发展，而不是尾随着发展。”（维果茨基），教学中，教师应善于运用启发引导手段，激活学生的思维，把今天的“最近发展区”转化为明天的“现有水平”在二者的转化中不断的提高学生的智力水平。智力本身就是在各种心理活动中形成和发展起来的更为概括的一种认识能力，其核心就是抽象思维能力，所以在教学中教师应善于把握有利时机点拨、启发、引导学生，激活学生的思维，加强对已有知识经验的综合处理.分析，而认识新的事物。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情境效应给人的感触是最深的。小学生的智力正处在开发阶段，思维活动容易进入死角，学生对知识经验的综合、分析、处理能力较差。教师要适时适机启发引导学生，让他们走出思维活动死角去体会“柳暗花明又一村”的喜悦，从而扎实记牢所学的新知识、新经验、并运用于实践活动，发展智力。二、 引导研讨，激起争论研讨作为一种学习方法，在提高学生智力水平的过程中有着极为重要的作用。学生的研究过程就是把已有知识经验进行综合、比较.分析的过程，也是发展、培养学智力的过程。学生的争议、研讨活动除能促进学生加深对知识的理解外，它还能为学生提供群体思考的机会。俗语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，有益于学生摆脱自我中心，增长才智。研讨、争论还能增进学生的交往，促进学生参与倾听、语言表达、协作以及竞争技能的提高和发展。在习作教学中，我采用分组教学，以龟兔赛跑故事为内容让学生进行习作教学。在构思时有的小组提意将龟兔赛跑的故事进行改编，给乌龟和小兔子都配置了各种先进的、高科技的交通工具，结果有兔子赢的，也有乌龟赢的。这几个小组与其它的固守原内容的小组产生了争议。就此我因势力导，让两派进行研究讨论采取哪一个内容习作。经过激烈的讨论，一致认为以新龟兔赛跑为内容进行习作。在激烈的争议、研讨中本节课上的既活又好，结果各小组完成的习作作品形式各异，无一雷同。使学生在习作教学的同时又体会到了故事的教育意义和社会的进步。 在习作教学中，我们不要用固定的方式，传统的模式去限制学生，紧缚他们想象的翅膀。让他们自由的争议、讨论，发挥他们所固有的创造才能，学生智力的发展应是一种以“放射性”的发展模式，而不应“小圈圈”套着发展，教师要创设情境，引发研讨，激发争议，为学生发展智力创设一个宽松、自由的放射性环境。三、 发挥优势，促其成才学习对学生来说是一种活动，需要他们全身心地投入。从对现有知识经验的运用到新知识经验的获取是一个内外相互作用的完整过程。在此过程中，由于学生各自的优势因素，劣势因素的存在，每个学生智力的发展是大相径庭，各不相同的。例如在习作课教学中，如果学生在感知方面处于劣势，缺乏视觉经验，不能区别外物与自己表现之间的不同，只是重复已有知识经验，自我满足，不能离开现成的模式、方法，其表形式相对于内容来说显得含糊不清。如果一个学生的表现愿望低于其它方面，他新的视觉经验，表现方法都会被搁置起来，难以唤起，难以进入学习状态。也许会勉强学习，但结果难以令人满意，更不能谈及智力的发展。在此情况下，就应发挥学生的优势因素以促动学生劣势因素的转变发展。可从是运动觉、肤觉、触觉等知觉入手发动学生的求知欲、表现欲。增强学生对已有知识经验的综合、分析、运用能力，为学生智力的培养加足动力。在开发学生外在物质优势因素的同时，也应着力发挥学生内在的心理优势。如我们熟知的借分教学案例中，老师就是充分发挥了学生诚实、守信的心理品质优势来促动学生自主的参与到学习之中，提高了其智力水平。四、 把握差别，因材施教因材施教不仅是一条教学原则，德育原则，也更是一种教育思想，对学生的任何教育过程都要体现因材施教的思想，习作课堂教学中，就要根据学生客观存在的差异，以及学习和发展的可能性，施以最适合于他的习作教育，使每个学生都能在全面发展的基础上比较充分地发展个性特长，都能在各自原有的基础上得到最好的发展，推动其智力向前发展。习作课并不是所有的学生对其都有浓厚的学习兴趣，并且每个学生的先天因素和后天因素也大不相同，所以在习作课教学中并不能千篇一律，一个要求，一个目的到底，应根据学生的兴趣、爱好、现有知识水平、内外在因素的差异而分别的要求他们，为他们的智力发展创设可能。在习作课中，我们对所确定的课题不应提出过多的要求、条件，只要学生能根据自己的特长充分表达自己的思想意识既可。为学生优势因素的表现和发展创设一个宽松的，自由的空间。小学生智力的培育是一项长期的系统工程，不是一朝一夕，一招一式就可以解决的，也决不可能一蹴而就。这就要求教师在不断的学习新知识、新经验、提高自身综合素质的基础上科学合理的运用各种策略和方法去培育学生的能力。作为新时期的教师，我们应本着与时俱进，坚持理论创新，为新时期的教育提供科学的教育方式、方法。