教师教学能力：一、对教师教学能力的认识教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种.具体由下述几种能力构成：（1）认识能力,主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力,尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；(2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3)传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；(5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征,那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生是指教师不仅有很强的学生意识,关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构(知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构(教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。我们认为,教师的教学能力主要由下面五方面构成：（1）基本素养;（2）学科知识背景；（3）对所教知识结构的认知；(4)对学生认知发展的认知;（5）学科教学能力。在此基础上，我们可以把相关调查中得到的25种中学教师的教学能力进行归类。基本素养学科知识背景（1）语言表达能力(2）分析与推理能力（3)概括和综合能力（4）教师的兴趣爱好（5）阅读理解的能力（6）控制自身情感的能力（与教学实践经历也有一定关系）（1）所教学科知识的深、广度（2）教具演示、实验操作能力（3）与所教学科相关的学科发展对所教知识结构的认知对学生认知发展的认知（1）确定教学目标的能力(2）对例题价值与功能的认知能力（3)对习题进行合理配置的能力（4）板书能力（1）启发学生思维的能力（2）洞察学生心理变化的能力（3)及时发现、纠正学生错误的能力学科教学能力（1）分析处理教材的能力 (2）设计教学过程的能力（3）设计问题的能力 （4）组织教学能力（5)调动学习兴趣的能力 （6）教学诊断、反馈能力（7）因材施教的能力 (8)教学研究能力（9）应变能力二，如何提高教师教学能力:教师被誉为人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、无私奉献的红烛。面对这些赞美和敬仰，作为一名教师无疑是自豪的.教师教学的技能是我们每个教师的基本素质，如何提高怎样提高教师教学技能则是摆在我们面前的现实问题，我认为应该注意以下几个方面.一、掌握新理念与新要求 21世纪的教师必须具备创新,要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。教会学生新的学习方式,利用课件、设计精美的板书、进行教学活动创新等。二、精彩的教学设计 认真学习教学设计的理论基础，基本模式和教学设计的主要内容。让教师在教育教学中精心设计内容，只有精彩的教学设计，才能吸引学生的注意力，才能让学生真正学到有用的知识和技能。语文课堂教学是语文教学的根基所在，语文课堂教学的源泉来自于语文课堂教学设计。语文教学设计就是语文教师根据正确的教学思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容,适当使用教学手段，灵活运用教学方法,合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰、和谐融洽。三、学习掌握扎实课堂的教学基本技能。 良好的扎实的教学基本技能，是新时代对教师的必须要求.从教学语言到教态变化以及板书设计等都是教师要掌握的基本技能。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能. 改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能;要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式,让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中,落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。四、要关注学生的个体差异。 学生差异的类别： 1、学生智力差异，有先天的差异和后天教育所致.2、认知风格或者说学习风格差异。3、学习动机差异，有的学生学习目的明确，内驱办强，有的学生不是那么喜欢学习，他们的动机不是那么强烈。4、身体素质差异。有强健的身体素质，学生才有充沛的精力来完成学习任务。5、生活状况差异。不同的家庭,其经济基础和经济结构及经济来源是不相同的，这对学生的成长是有深刻影响的。 依据学生差异设计练习。教师要设计有层次的练习,使不同水平学生都有是收获，这样才能使学生得到差异发展。考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异，而要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展,曾强学习自信心。 承认学生差异，适度教学评价.评价学生不能单纯的以成绩喂指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价因人而异,因时而异，因境而异。做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才能将学生的个性发展,潜能激发。 课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统，面对新教材，如何创造性地使用，面对着不同的学生，如何使学生全面发展。都是我们要学习和思考的问题。教师沟通能力1。沟通能力是教师的基本功：现在,学校招聘教师，都要经过理论笔试和操作面试。曾参与过幼儿园招聘教师工作，得知理论面试题目基本是幼教原理、幼教学科知识以及幼教法规常识。面试的内容是测试应考人员的预设教案能力、徒手执教能力以及画、弹、唱、跳能力等。通过这种考试招收的新教师，虽然也是百里挑一，但是,据我观察，她们中不少人走上岗位却很难施展才能,表现为课堂不出彩,不能得到孩子和家长应有的信任。她们在工作中遇到诸多问题，而问题的关键是缺乏沟通能力。 沟通能力是老师的必备基本功。 只要留心观察就会发现，身边有很多优秀的教师都具备很强的沟通能力，假如沟通能力欠缺，那么，哪怕你的画、弹、唱、跳功夫再好，你的幼教理论知识背得再熟，也很难成为一个让人瞩目的、出色的幼儿教师。分析起来，道理很简单,教师职业的对象是一批活生生的人，教学过程遇到的事情，碰到的问题，千变万化。 教师的沟通能力作用于方方面面: 与教材沟通。尤其是幼儿园老师没有国家统一编制的教材，需要在众多教材里寻觅,然后,挑出你认为最适合的课程给予学生。 与地方的文化、社会时事、季节、气候等沟通。孩子的一日生活动兼课程，幼儿教育就隐藏在生活的点点滴滴之中。再说,幼儿园都有构建园本课程的任务。 与孩子的身心发展、年龄特点、经验爱好、学习特点沟通。生龙活虎的孩子一个个呈现在眼前，你必须在纷繁复杂的因素、信息中寻找最适合的点，这样，你的教学教育才会有效.与课堂上的孩子沟通。课堂是动态的,你没有抓住特发事件作出恰如其分应变的本领，不行.课堂是考验老师沟通能力最显著的地方。 与家长沟通。与家长相互了解孩子的表现和发展情况，相互交流教育思想和教育理念,采纳所有家长的意见和建议，实施对班级有效的管理。 与教育同伴沟通.沟通能力强，与同伴的交流、切磋才能达到一定的深度和广度,教学理念和技能才能节节攀升。 听说，在美国，老师非常重视孩子沟通能力的培养.他们认为一个人的沟通能力不仅关系到自我表达;关系到赢得更多朋友;关系到融入社会;更重要的是，假如你有过人的沟通能力,你就是群体的领袖人物. 想起来，每个老师都应该是领袖人物.假如，一个班级中,你占了领袖的位置，徒有虚名，起不到领袖的作用，那不是一件很无奈、很尴尬的事情？ 所以，尽管在走进校门时,关卡上没有对你的沟通能力提出要求，你也要重新有意训练自己的沟通能力。 以下是在报纸上看过的一则小故事,与大家分享，或许，能给您带来一些启发。最好的沟通者-作者刘轩(著名作家刘墉之子）许多年前父亲对我说过一个真实而且改变他一生的故事：当他在大学念书的时候，有一次代表学校参加救国团办的“社团负责人研习会”.所有参加者都是社团的负责人,即各校的精英。据说研习会中竞争最激烈的是会长的选举。会长有可能会成为未来全国活动的领袖.我父亲也参加了会长的竞选，并且跟其他十几位参选者一样，事先准备了竞选的讲稿.抽签上台，他抽到了最后一号，大家都说这是最倒霉的，因为自己的政见可能全被别人说完了.果然，每个学校的代表都讲得头头是道,他们确实说出了各种好的点子，也强调了自己的长处.轮到父亲发言，他居然把原来准备的讲稿扔了.空手上台，利用他“强记”的功夫，把前面十几个人政见的重点一一提出来.每提一项,他都向着那个人，表示敬意，表示他十分钦佩那个人的观点。他甚至说出了每个人的名字。原来，当大家都低头复习自己讲稿的时候，他却十分专注地听每个人的政见。直到最后，他才加以统合，说出他自己的看法，并强调他的能力不比别人强,靠的只是为大家服务的热忱。投票结果，我父亲当选了.他的发言证明了自己记忆分析的能力，使每个人都有被尊重的感觉。在这个社会上,那些能力特强、个性特强、显然占上风的人,往往不见得是最好的沟通者.最好的沟通者，不是最强的否定者、破坏者,而是最好的肯定者、建设者。他能在两个完全相反的看法中，找到一个小小的共同点，然后强调那一点、赞美对方的那一点，再一步步把