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在班级生活中,师生共同享受成长的幸福 天津市南开区中营小学 王振刚 在班主任的岗位上,我已经走过了 13 个年头。我常常想:每天,学生在校 至少是8 个小时,除了睡眠以外,远远要超过他在家的时间。8 个小时里,是老 师、同学陪伴着他。如果他在集体生活中感受到幸福,他会变得开朗,充满阳光, 充满自信,与人为善,积极进取,懂得感恩他会健康地、快乐地、幸福地成 长。想到这,我告诉自己:班主任要成为学生幸福成长的引领者。只有学生在班 级生活中幸福地成长,班主任便会在班级生活中收获专业知识,提高专业能力, 提升专业素养,感受到了自身成长的幸福。怎样的班级生活,才可以说学生在享受幸福呢?学生在班级生活中,要收获快乐,收获尊严,收获成功,便会在班级生活中 感受到幸福。快乐、尊严、成功,是学生在班级生活中幸福成长的重要因素。它 的理论依据是马斯洛需要层次理论。马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、 安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要五类,当人满足了生理需要、安 全需要之后,就会向高一层次的需要发展。快乐、尊严、成功便与社会需要、尊 重需要、自我实现需要一一对应。一、收获快乐让学生在班级中收获快乐,有助于学生形成开朗活泼的性格;有助于学生对 班级产生依赖;有助于形成宽松的学习、生活氛围。怎样让学生收获快乐? 1. 建立友谊;2.培养心态;3.理解学生。1. 建立友谊一个班集体,要建立师生间、生生间的友谊,至关重要。当班主任与学生间 有了隔阂,化解矛盾的最佳地方就是运动场。当学生与学生间有了隔阂,化解矛 盾的最佳地方也是运动场。我曾经接过 7 个班级,有三个班级,出现了这样的现 象:队干部选举结束后,面对选举结果,女生比例要高于男生比例,尽管是全班 同学投票选举,做到了公平公正,男生依旧在抱怨:凭什么选那么多女生?这个 教育现象告诉我:班级的个体之间没有完全融合在一起,如散沙一盘。如何让全 班同学和谐相处,由一个个的个体形成一个班级共同体,我在思考。后来,再上群体课(群体课,全年级320 名学生一起上体育课,体育老师组 织学生运动,班主任老师负责纪律),每次群体课总会有自由活动时间,男同学 在这段时间踢网球,我加入到他们的行列。我看到了男同学热情,看到了男同学 眼睛里流露出的微笑,从男同学的语言中“接球”“踢过去”我看到了师生 间的平等,因为亲近,才会有平等。也许师生之间存在空间距离,但心与心之间 没有距离。我再也看不到学生眼睛中流露出的那份不满与质疑。这以后,上群体课时,我惊讶地发现,男同学和女同学分成了两队在操场上 一起踢网球。阳光下,我默默地欣赏着男生女生充满阳光的运动。女生总是抢不 到球,依然笑了,她们学会了欣赏;女生偶尔碰到了网球,男生总是微笑着跑过 去,彬彬有礼地抢着,他们学会了谦让。而后,我再次走进教室,看到很多对同 学在一起探讨问题,形成了相互帮助、相互交流的学习共同体。踢网球,满足了学生正常的沟通与交往的需要。男、女生正常的沟通与交往, 增进友谊,也使班集体更加团结。个体之间一同参与运动,彼此互助,形成了一 个班级共同体,因此,班集体更团结。因友谊,让学生真切感受到集体生活的快 乐、幸福。也只有这样,学生才会获得更大的发展。2. 培养心态心态,决定心情;心态,决定成败。教育,就是要培养学生具有良好的心态。 良好的心态也是学生成功的很重要的因素。去年的秋天,班上进行队干部选举,选 7个中队委。原中队长和一位普通同 学,同时位列第七。本心不想让原中队长落选,的确有工作能力;更不愿让普通 同学落选,毕竟每一个学生都有权利在集体中得到锻炼。与全班同学商量:给予 他们为集体服务的机会。同学们一再要求出现平票,就要再选。两位当事人走出 教室,全班同学举手表决,结果原中队长落选人。我列举出了原中队长勤于工作、乐于助人的件件事情,全班学生同意了我的 提议要让落选的原中队长感受到集体的温暖、同学的关爱,她担任中队干事。 两位同学进教室后,我宣布了结果。晚上,我打开邮箱,看见了原中队长发来的邮件,一连使用了好几个反问句。 她这样写道:“班委竞选结束后,我和一同落选的邵凡飞聊了聊,邵凡飞哭了, 我也很想哭,我不明白为什么刘浩辰和王芃然能竞选成功?难道只是因为他们是 男生,全班男生就要选他们吗?难道因为他们自己选自己就能比我高几票吗?这 次落选的张婷婷和王佳琦的能力不比他们差啊?难道英语小卷考八十分就能当 上中队委吗?如果要是这样,所有有能力的女生也可以只选卢苑阁,再把自己选 上就完事了?这不仅仅是我一个人的想法,至少是我和邵凡飞的想法!”学生的心中不平静,心态有些消极,这时的我,选择了沉默。但我把这一天 选举的过程记述了下来,发送了过去。我只想,让她感受到老师、同学对她的关 爱。爱,可以让学生的心态变得平和。后来发生的一些事情,足以证明学生感受到了老师、同学的爱。后来班上三 个同学先后起水痘,她轮流为他们录音讲课内容、传递录音笔及作业等。第二学 期,选举三好学生时,她以第一的票数,当选区级三好学生。她被班级推出,参 评市级三好学生。这次,她又落选了。我向她说明了原因,“不公平”三个字她脱口而出。我 只是淡淡地安慰了一下,因为她自己想不通,任何语言都显得那样苍白。几天过去了,我一直在关注着她,课上,她依旧积极举手回答问题;课下, 她依旧完成习题;值日时,她依旧主动擦黑板我主动给她发了一封邮件,很 简单,我说:过了河的卒,寄予了帅的期望。你就是那个过了河的卒,希望能给 即将毕业的你带来前进的力量。这位同学最终以最优异的成绩考入天津南开中 学。学生的脸上洋溢着幸福的花朵。良好的心态不是与生俱来,而是靠后天艰苦的修炼。在培养学生良好心态的 过程中,班主任采取的教育策略是沉默。班主任两次沉默,但对学生进行了暗示。 对于聪慧机敏、积极向上的学生而言,她们更易于接受教师的暗示,更能读懂教 师的旁敲侧击。沉默,给学生提供了自省的时间和空间。沉默与暗示,是在无声 地教育着学生。3. 理解学生教师理解学生,对于学生来说,这也是一种尊重,更是一种爱的呵护。理解 学生,会让学生的心灵受到莫大的慰藉,他们会更加努力,奋进,充满阳光地健 康成长。去年我带六年七班,那场拔河比赛至今还历历在目。我们在挑选队员的时候,我和班里的学生把目光聚焦到了高高的、壮壮的学 生身上。同学也指指点点,挑选着队员。我怎么也没有想到,有两个高大的男生 不想参加比赛,不管我们怎么劝,就是不参加。他们两个还是刚刚当选的中队委。 我极不理解,究竟什么?课后,我把这两位学生叫到教室外面,起初,他们不肯说出理由。后来,他 们说,最近期末考试了,学习还忙不过来了,还弄什么拔河?我更是不理解了, 学生简直像变了个人似的。我知道,这不是真正的原因。在我再三追问下,他们 告诉我,他们是从一班转来的,如果在赛场上,对决的班级是一班的话说到 这,他们不再说话。我想起来了,五年级,我接这个班级时,由于这个年级的各 班班容量超标,要进行柴班。我接的这个班级,是由原先的 1、2、3 班各出 9 位同学,再由外校转来的 13 位同学,组成的。听到学生这样说,我有些自责,因为五年级时,我们新组建的班级与1 班对 决时,赢了他们,我班的队员一定承受了来自 1 班的风言风语。班上的学生受了 委屈,我却全然不知。我即刻答应他们:第一轮初赛,我们与 8 班对决,倘若后面的比赛中,与 1、 2、3 比赛,我一定撤下从该班转出的队员。学生的脸上写满了严肃。“你们明天是否可以上场?”我询问他们。 一个学生回答道:“我再想想。” 我随口说:“好的,去吧,好好想想。” 第二天,在临下楼参赛的时候,学生决定上场,我冲他们点点头。 在我的意料之中,我们初赛获胜。接下来,我们与 5 班对决,实力悬殊较大,我们输了。不过,我们还将与 4 班有一场比赛,决定是否获得季军。年级中的 4、5、6 班,实力都很强,班上的学生听到这三个班号,都望而生 畏。我抱着参与的精神,鼓励学生善始善终。在与 4 班的对决中,第一局输了。 当两班学生交换场地再拔时,赛场上的观看比赛的老师支了一小招:把手套摘了, 握绳时会因手套容易打滑,喊“1、2 加油”,然后再一块使劲。第二局真的赢了,第三局也赢了。没有想到今天获胜了,获得拔河比赛季军。回到教室,我们总结拔河比赛获 胜的原因。一是摘了手套,这是一个细节,成败的细节;二是一起使劲,集体的 力量大。我们又由拔河的细节引申到学习、生活中的细节,因为它决定了你能否 在这件事中获得成功。比赛结束了,我却沉入了反思中:理解学生反常的举动,是需要爱心的;想 了解学生内心中最本真的想法,是需要耐心的;理解学生,呵护的是学生的心灵, 会让学生的内心充满阳光地、快乐地成长。二、收获尊严让学生在集体生活中收获尊严,就要尊重每一个学生;公平对待每一个学生; 赏识每一个学生的优点。刚才的拔河比赛的故事我看到了学生对人格尊严的渴求,下面的丢笔 事件,让我真切地感受到当一个小小的生命面对尊严时,她会不遗余力地挽回 自己的尊严。依旧是去年秋天,不止一个学生向我反映,文具找不到了。我暗暗觉得:这 一定是人为的。后来,不止一个同学向我反映,文具被小谢同学看过后,就不翼 而飞了。我单独把她叫出教室。学生的心理素质非常好,回应我的却是理直气壮 的话语“我是看过,可我就是没拿”“你不信任我”。前年的时候,曾在她 的笔袋里发现了不是她的文具,是我帮她做了掩饰,是拣的吧。看到她现在这个 样子,我无不告诉自己:宽容学生的缺点,分明是在纵容学生。我痛下决心,一定帮助她改掉坏的习气。这是对集体负责,让大家拥有一个 安心的学习氛围;这也是对她个人负责,一个生命的扉页还没有翻开,就出现了 一个小小的污点。我深知,坏的习气不是一天形成,做了错事没有半点悔过之意, 祛除掉岂是一件容易的事情。祛除问题学生身上的缺点,必须下一剂猛药。那天课间,曹子元告诉我,小谢同学笔袋里的可擦笔是他的。第一个理由: 小谢同学一直没有可擦笔;第二理由:早晨小谢同学找他借,但他没有借给小谢 同学。曹子元所说的,周围同学纷纷进行了证实。没等我问,小谢同学抢着说, 这是早晨新买的。我问她:“在哪买的?”小谢同学,不是喊“你们都不信任我”就是喊“我 不想说”。我告诉她:“你说,是为了证明自己,打消别人的猜忌。”她见我和 同学们紧追不放,她说是在校门口买的。这立刻引来了很多同学的反驳,说学校 门口没有卖过这一款墨蓝色的可擦笔。她又说在妈妈单位附近买的,我反驳道:你妈妈单位附近没有文具店。她又 说,在上提高班的地方买的。同学追问,你在哪上的提高班。她烦了,把笔扔给了曹子元,说:“不要了,送给他了。”我脱口而出:“你 告诉老师,在哪买的,我去买一支,也送给你。”我叮嘱同学:“有事情找老师, 私下不要议论。”在教室里询问,有意而为之,是借集体之力,希望能对当事人说的话,及时 地得到大家的验证。更是想借集体的力量,震撼学生贪婪的心灵,只想让学生与 坏的习气做永久地告别,让正义的风气充盈教室。此情此景,全班同学已经心知 肚明。最后班主任没有下结论,而且是留有余地,目的是进退自如。一个月以后,午休的时候,小韩说,小谢看完了她的笔,她的笔就不见了。 她在小谢的笔袋里,发现了自己的笔。我听后,答应小韩我会调查的。但我根本不想找小谢同学,不想听她说:“你 们都不信任我!”出乎意料的是,小谢同学主动跑了过来,告诉我一切。她说:“小韩找您了 吧,说我偷了她的笔。我笔袋里的圆珠笔和她的一样,那是八班的一个同学送给 我的。王老师,您去问啊!”我说:“好的,我知道了。”她见我没有起身,继 而又说:“您去问啊!您去问啊!”说着,小林就把笔袋里那支有争议的笔递给 了我。这究竟是怎么回事?八班同学告诉我,笔是她给小谢同学的。看来这一次果 然不是小谢拿了同学的笔。不知怎的,我拧开了圆珠笔,取出白色的笔芯,我问 八班
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