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单课教学设计模板课题狼课型新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他教学设计教学内容分析提示:分析本课时教学内容在单元中的位置,核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析,蕴含的正确价值观念,已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现本课为部编版七年级上册语文第五单元第三课,本单元围绕“生命之趣”编写了4篇写动物的文章。狼是一篇文言小说,写的是人与动物的争斗一不是你死, 就是我亡,这是人与动物关系的另一面。故事虽短,但冲突激烈,情节紧凑,引人入胜。总而言之,这四篇课文从不同的侧面技术科人与动物的故事,反映了人堆动物的了解和相识,体现了作者对人与自然关系的思索。本单元的语文实力点主要是接着学习默读,进步培育学生默读和把握文章中心的实力。本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读,第三单元侧重默读感知的完整性,在保证定速度的前提下把握基本内容。第四单元默读的重点在于勾画重点语句,把握文章思路。本单元的默读则侧重学会做摘录,边读边思索勾画出重要讲句或段落,并且在把握段落人意和巫清文章思路的基础上,学会概括文章中心。学习者分析提示:学生与本课时学习相关的学习阅历、学问储备、学科实力水平、学生爱好与需求分析,学生发展需求、发展路径分析,学习本课时可能遇到的困难初一的学生学习文言文,处于打基础的阶段,老师应当重视熟读成诵。读得琅琅上口了,能背诵了,才能更好地理解文义,体会文章的情味。本文仅二百余字,脉络清楚,易于熟读成诵。虽然本课没有要求背诵,但不应忽视诵读,所以我把诵读作为教学本文的重要环节,让学生能基本熟读成诵。这样,使孩子们在课堂上充分诵读,培育文言语感;同时,通过画面也易于理清情节,便于较快地驾驭课文。再说,七年级的孩子,接触文言文不多,培育学习文言文的爱好也是特别重要的。我课前依据课文情节的推动,于是采纳图片学习的方式,用画面描述课文的情节,一边看着图画,联想课文情节及语句。这样图文并茂,学生们在画面的提示下,就能很快驾驭课文要领。学习目标确定提示:依据国家课程标准和学生实际,指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶,描述学生经验学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述1、默读课文,概括文中主要情节。2、揣摩语言,体会文章的情味,培育阅读文言文的实力。3、顺畅诵读。4、使学生相识狼的贪欲、凶狠和狡猾的本性,懂得对待像狼一样的恶势力,必需敢于斗争,擅长斗争,才能取得成功。学习重点难点1、驾驭默读方法,驾驭文章大意,熟读课文,体会文章的情味。2、联系生活体验,就文中两只狡猾的狼的下场,主动发表见解。学习评价设计提示:从学问获得、实力提升、学习看法、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等,通过评价持续促进课堂学习深化,突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶,课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化,要适量、适度,评价不应中断学生学习活动,通过学生的行为表现推断学习目标的达成度1、朗读课文,初步感知课文内容(能用自己的话复述故事情节)2、编写自主导学案,积累重要文言词,翻译课文。积累古文言现象(通假字;一词多义;古今异义词;词类活用;特别句式)。3、课外阅读聊斋志异,了解其它聊斋故事。学习活动设计老师活动学生活动环节一:导读老师活动1新课导入同学们,大家肯定在童话里相识过一位农夫,他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇,结果怎么样呢?这位农夫好心没有好报,真是可怜。人们常把“毒蛇猛兽”并称。今日,我们就要走进聊斋志异这部名著,去相识一位屠户,他遇到了两条穷凶极恶的狼,他的命运又会是怎么样的呢?请同学们大声地自由朗诵一二自然段,然后回答老师的问题,要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。作者介绍蒲松龄聊斋志异学生活动11、 去相识一位屠户,他遇到了两条穷凶极恶的狼,他的命运又会是怎么样的呢?2、 请同学们大声地自由朗诵一二自然段,然后回答老师的问题,要用文中的原句回答问题。3、 积累作者,了解聊斋志异活动意图说明:故事导入,激发学生爱好,引导学生初步感知课文。环节二:自由读文,初步感知老师活动21、读一读:学生自读课文。先叫一学生范读;然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音;其次遍读得顺畅;第三遍读出语气、节奏和表情。正字正音:缀zhu窘jing苫shn蔽b弛ch眈dn瞑mng隧su尻ko黠xi2、译一译:圈点勾画,解决重要字词,粗通文意。假如文中还有不懂的字词,要求学生当场提问,师生共同解决。实词:惧:恐惊。从:跟随。故:原来(一样)。驱;追逐。窘:窘况。恐:唯恐。顾:看到。瞑:闭眼。暴:突然。毙:杀死。股:大腿。寐:睡觉。黠:狡猾。缀:原意是连结,文中意是紧跟。弛:原意是放松,文中意是卸下。一词多义:止:同“只” “止有剩骨”停止“一狼得骨止”意:神情“意暇甚” 想“意将隧人以攻其后也”敌:攻击“恐前后受其敌”敌方“盖以诱敌”前:前面“恐前后受其敌”向前“狼不敢前”词类活用:洞:名词用作动词,打洞。“一狼洞其中”隧:名词用作状语,从隧道。“意将隧入以攻其后也”犬:名词用作状语,像狗一样。“其一犬坐于前”通假字:止同“只”,只有。“止有剩骨”学生试译短文,弄清内容大意,师生共同点评,订正错误。重要语句翻译:两狼之并驱如故两只狼像原来一样一起追逐。恐前后受其敌(屠户)唯恐前后都受到狼的攻击。苫蔽成丘覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中在其中打洞。狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳狼也是很狡猾的了,可一会儿功夫两只狼先后毙命,禽兽的欺瞒手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。3、述一述:学生默读课文,打算复述。这篇文章给我们讲解并描述了一个什么样的故事?请同学们依据自己的理解创建性地复述故事。(本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可依据“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。)学生活动21、 读一读:学生自读课文。2、 完成导学单。3、述一述:学生默读课文,打算复述。活动意图说明通过自读课文,朗读课文,让学生能流畅地朗读课文;借助工具书,自主学习积累文言词汇,培育学生的自学实力。环节三:合作探究,创作提升教的活动3合作探究:课文中哪些语句写出狼的贪欲凶狠、狡诈阴险的本性的?文章是如何来刻画屠户的形象的?(要求从人物描写方法并以课文例句加以分析)文章结尾一段的争论有什么作用?本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?(让学生自由探讨,要求自己的观点必需在文中找到依据。)止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户成功的故事中你获得怎样的启示?(老师依据学生的回答进行相应的补充拓展)学的活动3合作探究:(小组探讨)课文中哪些语句写出狼的贪欲凶狠、狡诈阴险的本性的?文章是如何来刻画屠户的形象的?(要求从人物描写方法并以课文例句加以分析)文章结尾一段的争论有什么作用?本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?(让学生自由探讨,要求自己的观点必需在文中找到依据。)止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户成功的故事中你获得怎样的启示?明确:作者写聊斋志异这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽,所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼,而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。启示:一切像狼一样的恶人都是以害人始,以害己终,最终都自取灭亡的。讽喻像狼一样的恶人,不管怎样狡诈,终归要失败的。人有狼没有的才智、志气和力气,人能战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。对待像狼一样的恶人,必需要擅长识破他们的假象,并且不能存有幻想、妥协、让步,必需敢于斗争,擅长斗争,做一个机灵英勇的人,才能取得成功。除恶务尽,要像屠夫那样两狼齐毙,不留后患。活动意图说明通过小组合作学习的方式,进行合作探究,培育学生的合作意识,以及自主学习实力,将课堂交给学生,真正实现以学生为中心的课堂教学。让学生在合作探究中感受语文学习的乐趣。培育学生学习文言文的爱好,克服心理上的难关。板书设计提示:板书完整呈现教与学活动的过程,最好能呈现建构学问结构与思维发展的路径与关键点。运用PPT应留意呈现学生学习过程的完整性狼遇狼狼:缀行-狡惧狼屠:投骨-惧狼:并驱如故-贪御狼屠:窘恐倚薪、弛担持刀-智杀狼前狼:犬坐于前后狼:径去、洞其中-黠屠:暴起、刀劈-英勇作业与拓展学习设计提示:设计时关注作业的意图、功能、针对性、预料完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深化学习的作用;面对全体,进行分层设计;检测类作业与探究类、实践类作业有机连接;分析作业完成状况,作为教学改进和特性化指导与补偿的依据请大家绽开联想和想象,把本文改写成一篇现代版狼故事。收集有关狼的资料,以“我眼中的狼”为题,写一篇短文,全方位多角度的相识狼,并在班上开展沟通活动。课外阅读聊斋志异并收集与“狼”有关的成语和故事。特色学习资源分析、技术手段应用说明提示:结合教学特色和实际撰写采纳“希沃授课助手”展示学生的导学单完成状况。在学生复述故事情节时,采纳PPT中的图片,帮助学生理清故事脉络。教学反思与改进提示:单节课教与学的阅历性总结,基于学习者分析和目标达成度进行对比反思,教学自我评估与教学改进设想。课后刚好撰写,突出单元整体实施的改进策略,后续课时教学如何运用本课学习成果,如何持续促进学生发展初一的学生,刚接触文言文,有畏难心情,当调动学生学习的主动性,激发他们学习的爱好,所以设计了故事入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段,也是培育语感、帮助理解的主要方法,指导学生通读全文、读准字音、读好节奏,应作为教学本文的重要环节。之后,就可以让学生借助工具书和课文注释,进行自读理解、疏通文义。其间,老师起到指导作用,学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上,可用合作探究的形式围绕思索题,分析理解课文的内容、形象和寓意,并联系实际,谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维,拓展思路,全方位相识事物。
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