导学案的编写及运用一、导学案界定1、什么是导学案“导学案”，顾名思义就是引导学生学习的方案。它是教师以新课程标准为指导、以 教材的知识点、重难点为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发 展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、 学会创新、自主发展的路线图。它解决的重点问题是“学什么” “怎样学”、“学到什么程度”。 是师生共用、共同参与、良好互动的载体。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主 学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。2、导学案的主要特点从导学案的内涵看，导学案具有鲜明的主体性、探索性、引导性。从导学案的实施看，问题探究是导学案的关键；知识结构的梳理是导学案的重点；阅 读思考、质疑释疑是导学案的特色；巩固、练习、反思是导学案的着力点。3、导学案与教案的区别导学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大 纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧 重使学生“学会”。而导学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探 索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性， 如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。项目教案学案目的为教师上好课，预设教学方案为学生自学，提供指导学习方 案性质着眼于如何“教”，侧重于使 学生“学会”着眼于“学”，侧重于使学生“会学”角色侧重教师主导侧重学生主体，主动地“学”二、怎样编写导学案1、导学案设计的原则：“问题设计”和“策略设计”2、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。使导学案成为学生学习的路 线图、方向盘、指南针，是学生学习的梯子、台阶。3、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。4、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留 白处”，有利于培养学生创新意识。5、课时化原则：分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个导学案。6、问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑以问题 形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。要使设计的导学案 让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲 望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科 学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。在问题设计时，要 体现学生的探究过程，老师的作用是“三点”点评、点拨、点化，用最少的语言将最多的东 西。7、方法化原则：强化学法指导。通过导学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时 注意学法指导的基础性与发展性。8、层次化原则：在编写导学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶 梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教 学质量的目的。三、优秀导学案的特点一个优秀的导学案设计，应具备以下显著的特点：（1）学习目标一一具体而明确（用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度）例 子：通过学习，使学生成为百万富翁；通过学习，我要成为百万富翁；通过学习，我能赚到一 些钱；通过学习买雪糕的技巧，我能在今天下午转到20元钱。目标一定要可测，不要大而空， 要有实用性。（2）重点难点把握要准确（基于学生的学情和认知规律，表述到位，不能泛泛而谈）； 专家主张不要写难点，易有引导误区，可以出现在老师的教案中。（3）学法指导精到而适用（学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，即学生自 主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短 的路、最有效，学法指导的实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可 以说是对学生的一种温馨提示。）（4）知识链接一一简明并相关（目的性强、提升性强）（5） 问题探究编写要精心（启发学生思维；问题不宜太多太碎；问题应引导学生阅 读并思考）问题设计的关键是要使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不 行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，即让学生通过问题能找到解决问题的方法， 学会看书，学会自学。大体上来说，导学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的导学案应 该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力； （4）面向全体，层次多样；（5 ）结构合理，操作容易。四、导学案编制的方法（1）明确教学目标建立知识结构框架。导学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识与能力目标，过程与方法目标,情感态 度与价值观目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析， 建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类，并体现知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。目标要具体，要用行为动词将课标的要求表述为学生的具体学习目标，例如：知道-说 出 理解举例说明目标要可测，要求目标的达成度要便于测量，目标一旦没有测量作保证，课堂的效率就难 以保证。目标还要适度、分层，并具有全程性，就是要在目标确立之后，要围绕目标写导学案，从 问题的设计导学法的指导，从合作的内容到难点的预设以及最后的检测都要围绕目标开展和实 施。学习目标的陈述中要有四个要素：行为主体（学生）、行为动词（具体、明确、可测、评价）、行为条件（具体）、表现程度（分层）。（2）把握知识的重、难点，找出最佳切入点。“导学案”把重点、难点问题交给学生， 给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深 化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。（3）设计问题，培养学生运用知识的能力。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“导学案”设计的关键所在。教师要 依据学习目标、学习内容、依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知 识水平和认知规律，有一定的科学性,启发性，趣味性和实用性，同时还要具有一定的层次性。好的问题设计是编写导学案的关键，“授之以鱼”不如“授之以渔”更好的是“授之以 欲”，唯有将知识融入一个个问题情境中，才能在问题解决中找到学习的快乐和信心。知识问题化就是要尽可能的避免设计课本上现成的一问一答或填空的习题，设计的问题要 具有思维度和探究性，应使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不 行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师搭建的问题平台中找 到解决问题的方法，学会看书，学会自学。问题层次化，就是要求设计的问题要有梯度，分层次，也就是我们平常说的循序渐进。既 要有学生通过阅读文本就可以回答的基础性问题，也有通过小组互助合作就可以认识和理解的 思考性问题，还有需要通过群体学习，师生互动才能基本解决的探究性问题，要求：各层次的 问题之间有逻辑关系，有内在联系，已解决问题是待解决问题的基础，待解决问题是已解决问 题的深化。应满足不同层次学生的需求。要使优秀生从学案中感到挑战，中等生受到激励，潜能生能 尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习的自 信心。方法知道要跟进，导学案除有知识的形成过程，还需要有机的渗透方法，这样才能使学生 的自主学习习有所依，久而久之才能形成学习的能力。（4）通过练习及时自查和巩固学习效果。在“导学案”的最后还要有一部分对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同，理解问 题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及 时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关 重要的。五、学案导学课堂操作主要流程先学后教，当堂达标：先学应包括出示学案；揭示目标；自学指导；自主学习；自学检测； 小组交流五个环节。后教是在学生自学的基础上，结合学生展示和研讨中存在的问题所进行的 针对性的教学活动。教师的主要任务就是“适时插拨”、及时小结和达标检测。（一）先学1、先学”一 一一出示学案，揭示目标课前教师把学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重难点，从整体上感知 本节课的学习任务，在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，带着问题进行预习，充 分发挥学生学习的积极性和主动性。2、 “先学二自学指导教师要让学生知道他们需要自学什么内容、 怎样进行自学、可以用多长时间、最后 要达到什么要求等等；在自学前给学生提供具体的方法指导，且一定要具体，要告诉学生学案中那些内容只 要略读。教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等；教师应要求学生把预 习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。3、“先学”三自主学习学生的自主学习是“学案导学”的重要环节；完成学案中的有关问题是学案导学的核 心部分。学生按照导学案中提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，通过独立或合作方式 理解课本知识，并内化成自身知识结构，努力完成自学任务和部分导学任务。其目的就是为了 让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。这一环节是教师 在后续课堂教学中进行“二次备课”重要依据。4、先学四一一自学检测课堂开始，教师要对学生自学的结果进行督查。各小组汇报交流（也可教师批阅），检测、反馈学生的自学成效并进行组内矫正， 提出不能解决的问题。老师将学生自学中存在的共性问题及时汇总，以便在后续程序中共同解 决。要及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生。5、先学五小组交流程序组内个别释疑解难。小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。落实学习目标。小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论； 各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究， 弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内 容）代表小组板书展示或语言展示。（二）后教后教主要是在学生的讨论、展示过程中出现的师生行为。教师主要用“适时插拨”和“及 时小结”的方式进行。其作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时 也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的一个环 节。教师在此阶段要做到三个“明确”1、明确教的内容教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目 前尚未掌握的目标中的主要内容。要做好三点：解决基本问题，并要处理的准确扎实；强调中心问题，为完成目标做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，真正落实堂堂清。2、明确教的方式让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这些同学的 讲解提出疑问，或者进行相互讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未 决或理解有误的问题“适时插拨”，进行更正和补充。3、明确教的要求教师要让学生不折不扣地达到目标所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问 题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”