数据库设计的优化教案教材名称信息技术基础标准模块选修模块教材版本上海科技教育出版社学习对象 高一年级学生学时安排1学时（40分钟）课 型新课执行者时雪雨教学地点教室一、 教材内容分析本节是上海科技教育出版社的信息技术基础（选修）-数据库管理技术第二章第二节，第二章第一节学生已了解了设计一个数据库的基本步骤，在理论知识上学习了数据库设计和建立的大概步骤，本节主要学习数据库设计的规范化，旨在使学生掌握理解数据库设计的几大范式，学会判断数据库设计的合理性。通过学习本节内容，让学生理解计算机解决问题的执行指令的原理，学会通过语言或流程图的形式来描述算法；在体验解决实际问题过程中分析并了解其工作过程，对计算机程序的具体作用加以认识。 二、 学情分析基于教学对象是高中一年级学生，前一节课学生已了解了设计一个数据库的基本步骤，在此基础上学习数据库设计的规范化，由此开始为后面学习用数据库管理系统建立数据库的实际操作，本节的学习主要加强学生对数据库的认识，了解数据库设计中可能存在的问题，学习几大范式。 三、教学三维目标1、知识与技能目标 、学生学会判断数据库设计中的不规范成分； 、学生理解和掌握数据库设计的几大范式；2、过程与方法目标 通过第一节中学习数据库设计，已经创建了一些表，先从上节课实例出发，讨论表设计的合理性，从而学习数据库设计的规范化，即范式。3、情感态度与价值观目标培养学生的发现问题的能力，合作互补的能力，严谨的科学态度，为后面数据库建立的学习打下基础；让学生感受数据库对日常生活和学习中的重要应用用，激发其对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。三、 教学重点和难点重点：了解数据库设计中可能出现的几个问题（数据冗余，删除异常，修改困难）；理解掌握数据库设计的范式难点：在实际例子中理解和运用几大范式四、 教学策略选择与设计在教学中，采用实例导入、分组讨论、自主探索、教师讲授总结等方式组织教学活动。知识源于生活，用于生活。我不认为脱离生活的知识或者技术有什么意义，所以学习信息技术也是一样的，能让学生在生活中发现和应用所学的知识才是最佳的教学效果。所以本课我准备由上堂课所设计的旅游信息数据库引入，如此，学生更容易产生连续的兴趣，知识结构也因为例子的延续而更紧密。李秉德教授主编的教学论中的教学方法中第五类教学法是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。我个人的教学观念也是如此，尤其针对信息技术这一门课，学生的自主探究是不可或缺的。新时代要求的人才也是探究型人才，所以在课堂上运用这一教学法是必要的。故本课教学会让学生分组进行讨论和自主探究，这种教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法被称为问题探究式教学方法。最后是最常用的也是最传统的教学法讲授式的教学方法。教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力。本节课在学生自主探究之后，我会进行点评和总结，最后总理一下知识内容。本课紧扣生活实际，让学生在探究中学习，然后在学中体会到探究的乐趣，最后水到渠成地完成本课的学习目标。教学过程自然合理，符合人的学习习惯，课堂能够严谨又不失活泼。五、教学环境与资源准备教学环境：多媒体教室资源环境：ppt的课件六、教学过程(一)课堂导入通过回顾上堂课内容导入教师以提问的形式带领学生一起回顾上堂课内容，（上节课学习了设计数据库的基本步骤，还记得是什么吗？有没有同学回答一下），然后PPT上显示出上节课的几个要点及设计的几张表。然后提出今天的问题这些表的设计有什么漏洞？由此，导入本课的内容。设计意图：通过简单的回顾及问题提出，集中学生的思维，使之将以往知识和今天要做的事情联系起来，激发学生的学习求知欲望，并引出课程内容 （二）分组，布置讨论任务PPT显示出旅游信息表之后，让学生分组进行讨论我提出的问题。分组安排：前后两排四个同学一组（视具体情况而定）给出讨论方向：1，这些表中的数据存在重复吗？ 2，删除这些表中的某一数据会影响其他信息吗? 3,如果要修改某一数据，需要连带修改其他数据吗？ 设计意图：通过分组讨论让学生充分发挥合作学习精神和自主探究学习的能力。（三）汇总讨论结果，提出表中易出现的几个问题给定的时间之后，教师以提问的方式汇总学生的讨论结果，并点明几个容易出现的问题：数据冗余同一个数据大量地重复地出现在数据库的表中。删除异常删除表中某一记录，需要保留的信息也会随之消失修改困难欲修改表中的某一个数据，需要连同修改多处数据设计意图：从学生的讨论结果到老师总结知识点，就是一个从感性体会到理性认识的过程，这样学生能体会到探究的乐趣和意义，加强学习效果。（四）表的优化第一范式：如果一个表的所有字段都是不可分的基本数据项，则该表符合第一范式举例说明（表） 提问学生以上几个表是否符合第一范式。第二范式：若一个表符合第一范式，且每个非主关键字都完全依赖于主关键字，则该表符合第二范式举例说明（表），并向学生提问提问学生以上几个表是否符合第一范式。第三范式：若表符合第二范式，且每个非主关键字都不能传递依赖于主关键字，则则该表符合第二范式举例说明（表），并向学生提问其它范式：有兴趣的同学可以去了解，一般只要规范到第三范式就可以满足基本需求了最后老师总结一下，前面的表格有问题就是因为没有按照这些规范化规则来设计，按规则来设计就可以避免这些问题设计意图：通过学生在上一环节中对问题的发现，引入了规范化的和三大范式的概念，从问题中学习，在学习中解决问题（五）学生课堂小练习师： 接下来根据刚刚我们一起学习的内容我们来看几个练习（显示PPT上的几个表）提出问题：1，出现了那=哪些问题？ 2，不符合哪一范式？ 3，该如何规范？设计意图：,通过难度适中的练习可以帮助学生及时复习课程新知识，教师引导下的练习可以更高效，反馈更及时，也更有针对性。七、课堂总结总结本节课程内容，本课主要讲解了数据库设计中可能出现的问题，以及根据范式来设计数据库就能避免出现这些问题，要熟识三大范式，并加以运用。留给学生作业：找一个生活中的数据库例子，评判一下其规范性，看能不能做得更好。八、教学反馈和教学评价本着对发展学生自主探索能力和严谨的科学态度的原则，我的评价方法是以学为主的形成性评价以及全程的评价观。由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程的形成性评价有很大的不同。我会比较注重小组的评价和学生个人的自我评价。而全程的评价观在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评，互评作用。通过回答问题、活动参与情况，了解教与学两个方面的信息，发现问题及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。让学生能在学习的过程中对自己有一个认识和提升，而非仅仅授之以渔授之以鱼。