2023年陶校长的演讲教学反思陶校长的演讲教学反思1我国闻名人民教化家陶行知的这则演讲，应当说对于人的终身成长是特别有价值的，可以这么说，这篇演讲是我国现代终身教化的典范文章。反复阅读这篇文章，我们会发觉这四问不是能简洁教成四问，一问一答，答案明确，教学结束了。也就是说，这是一篇典型的教学起点性文章。我始终提倡，每篇课文都是起点，我们应当引导学生沿着这个起点奔跑起来。假如孩子们学习这篇文章，不能奔跑起来，就说明我们把这篇文章教完了。这篇文章我教过一遍，就那一遍让我终身难忘。在此，我先叙述一下我的教学过程：在学生反复朗读这篇文章，清晰这篇文章的内容后课文内容其实不困难，孩子读那么几遍，就会知道这篇文章写得是什么，假如我们仍旧停留在这种分析上，分析来分析去，孩子们确定厌烦这篇说理文的，我实行的教学方法是这样的：师：同学们！陶校长的演讲这篇文章已经读了多遍了，内容都知道，有好多同学也能够背下来，并且能学着陶校长那样演讲起来了。下面，我想换一种方式思索这篇文章。师：我想请同学们当评委，为陶校长的演讲打分，打任何一个分数都要说出理由，最高分是100分。请同学们听配乐演讲。以苏教版教材供应的配乐朗诵作为素材同学们仔细听着、想着、在给陶校长打分师：你们肯定要用好自己心中的标准来打分，给多少分都要学出自己给分的理由。学生思索了几分钟后，有学生举手生1：我给陶校长的演讲打100分。这篇文章太精彩，让我们懂得了很多道理。明白假如我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就肯定能在健康、学问、工作、首先各方面有长足的进步。生2：我也给陶校长的演讲打100分。因为每一问都那么好，告知我们该怎么做。生3：我同样给陶校长的演讲打100分。因为这是陶校长给他的学生讲的，他的学生确定说这四问好，否则我们就不会学这篇文章的了。生4：我也给陶校长的演讲打100分。因为从第一问到第四问，每一问都那么震撼人心。说到这儿，大家都是满分。当时的我，想到孩子看来已经理解这篇文章，事实上我在备课中想到这一方法，也没有想到什么特别的分数。所以听到同学们这些表明，自然内心非常兴奋，缘由很简洁，孩子们懂得了这篇文章所表达的东西。所以，我打算说师：同学们说得真我刚刚要说，一位同学举起来了手（一位女生，叫熊一威）你想给陶校长打多少分呢？生：我想给陶校长的演讲打99分。师：（我笑着说）你为什么这么吝啬，舍不得把那1分给陶校长呢？生：我应当给陶校长打个100分，也应当给他打个100分。不过我要试验几个月，每天问问自己，假如真进步了，我就把这1分给陶校长，假如我一点进步都没有，说明陶校长的演讲不管用，到时那99分也不能给。听到这儿，我感觉到这个孩子真的专心学这篇文章了。全班同学听完所说，自动给她鼓掌师：（特别激烈）你说得真好，我们都应当加入到这个四问中来，从今日起先就问，几个月后再来给陶校长评分。我这个班的学生，今年读六年级了，当时他们是问自己了，但坚持下来的不多，因为当时带他们时间太短，估计这件事他们早就不做了，我也感到一种内疚。假如学校让我带下去多好，心里早就想过这个问题。因为我带那么几年，我就会督促他们，让他们在自问中成长起来。或许这四问，他们没有忘，想方法还能激活她。但这只能是我的一厢情愿了。今日，我不能教这一课，我在静默地祈祷学过这篇文章的孩子能够问起来，坚持才能体会到价值。假如今日来教，我就把这篇文章变成祈祷文，为孩子的终身祈祷，我与他们一起祈祷。陶校长的演讲教学反思2陶校长的演讲这篇课文是闻名教化家陶行知的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此来激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教化家对学生的关怀和爱惜。我在教学本课时，没有充分探讨课后习题。仅仅问了陶校长谈了哪四个问题，而没有问为什么要谈这些问题，不利于学生对整篇课文的把握。找出了健康、学问、工作、道德这四个问题时，我又让同学们比较哪个问题最重要，这一环节的设置也有些不妥。因为这四个方面都很重要，没有可比性。这篇演讲稿在结构上是明显的总分总，在教学中间部分时，我重点讲读“第一问”，对于“其次问”，采纳“半扶半放”的方法。“第三问”和“第四问”就可以放手让学生自己学习，充分发挥学生的主体作用，关键之处稍加点拨。比如，对于“公德”、“私德”、“真人”这三个词语的理解。在领悟课文内容的基础上，可以让学生说说陶行知为什么要做这篇演讲，随机简介陶行知。也可以让学生结合自己的生活阅历，谈谈读了这篇课文的感想。陶校长的演讲教学反思3陶校长的演讲是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。本文是闻名教化家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教化家对学生的关怀和爱惜。教学这篇课文的时候，我把自己当成了陶校长，走进教室，我问问我的孩子门：“孩子们，你们想不想成为优秀的学生？”学生们立即回答道：“想！”我随即抛出我的问题：“那么怎样才能成为优秀的学生呢？”学生争相回答。有的说：“要仔细刻苦。”有的.说：“不懂的地方要问。”我当即表扬了他们，接着引入课文：“陶校长也想告知我们呢！”然后，我让学生读课文，并且思索陶校长的演讲主要讲了什么。学生读书后很快回答：“讲了每天四问。”这样，整篇文章的脉络就很清晰了，学生找到了“四问”，文章的段落也就很清楚了，这样学生就很简单理清了课文的脉络。在教学中，我让学生自己通过问答的方式来学习这篇课文，我分为四部分，每部分都请学生来讲解，他们的讲解很平常，很简单懂，而且学生之间的互动也是很和谐的。这篇课文结构严谨，语言流畅，具有很深的启发性。在教学中，我也通过指导朗读，让学生争取在各方面取得长足的进步。学生在课堂中朗读其实也是对课文内容驾驭程度的一种体现，课文内容把握深了，他们读的就很投入，很到位，反之，是读不出什么味儿的。我们应当在课堂多培育孩子朗读实力，这样，其实也能看出孩子在课堂上是否集中，他们的朗读达到了一种什么样的程度，那老师在课堂就能把握得当。在接下来的一段时间里，我常常问问他们这四个问题，我发觉，这样的问很能让孩子促动，激发他们互赶互超的劲头，我想，在以后的学习生活中，我肯定要这样坚持每天问问他们进步了没有？让他们每天知道自己的进步和不足，这样才能使他们更好的成长！我想，我们在平常的教学中，也应当去思索，通过一些什么样的方法能够激发学生的爱好，促进孩子更专心的学习，假如我们都在这样去做，我想，孩子都会有更好的发展的。陶校长的演讲教学反思4这是一篇演讲稿。说句心里话，从起先打算的那一刻起，我就对教学内容产生了很多的困惑，除了读后就可以知道的“四问”外，还须要我教给学生什么？教学内容的构建问题再一次横在了我的面前，以至于起先上这一课的时候，我还是惴惴担心，当一位老师面对着一篇文章时不知如何下手时这种感受就会特别剧烈。我特意在网上查了一下这种文学样式，它具有两个显明的特点，一是讲为主，二是演为辅，由于我们面对的是文字信息，讲的内容和形式自然是关注的重点。既然是演讲，必定有一个显明的主题“每天四问”，这在第一节中就被开宗明义，这给了我一个启发，让我沿着这个思路，和学生一起理清这篇文章的叙述依次：提出主题详细阐述总结全文。这是理解内容的过程，也是学生感受演讲形式的过程。但是整堂课下来，还有很多的不足，那就体现在以下两个方面：1对陶行知的了解还局限于一个干瘪的.文字排列层面，没有更为生动和贴近的东西，陶校长是在什么样的状况下作这样的演讲，自然有它的时代的影子，而这我远远没有涉及。2对典型文本的遣词形式没有关注。演讲应当用的是口头语言，没有抓住有代表性的地方让学生与书面语言进行比较，这实是一种失误。陶校长的演讲教学反思5本文是我国闻名人民教化家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。文章言真意切，充分体现了老一辈教化家对学生的关怀和爱惜。由于学生第一次接触演讲稿形式的文章，不免感觉生疏（连第一自然段从哪里起先都不知道），所以在第一课时教学时，就向学生讲授了演讲稿的特点：真实性和鼓动性，内容贴近生活；必需讲真话，带有剧烈的情感；语言规范，明白易懂，重视口语化；在正文前。要有称呼，正文有层次，结束时一般有祝语。这样说后，学生很快就理清了自然段。课文条理清楚，重点部分的语言形式基本雷同，于是，我请学生根据“问什么，为什么，提出希望”，把每一问分成三层。学生边读书边分层，很简单就做到了。采纳“教”“扶”“放”的方法来学习这边文章。整个合作探究环节都不是什么难事儿。学生因为从前已经分了层，对几个自然段的语言形式感觉很清楚。所以，在集体沟通的过程中，一切都挺顺当的。但是，课堂感觉气氛不活跃，学生的回答正确率太高，可回答问题的含金量感觉太低。后来，我采纳请同学上台来演讲的方式来体会演讲者的特点，并上台来说，有的是读课文，最重要的是复述课文的内容，课堂气氛起先活跃，同学们纷纷举手，有的是自己敢于挑战自己，熬炼自己。课后思索：假如单纯的上这篇课文，可能是文章的结构太清楚了，学生毫不犹豫的回答反而让课堂失去了往日的生趣，顺理成章的课堂更看不出学生的智力差异。而让学生真正的调动起主动性，参加进来，还是要花费一番心思，组织好的学生之前这种方式太少了，以至于有许多的同学还是不敢走出这一步，有的走出了，但是上讲台以后，不知道说什么，没有达到预期的效果，以后有机会肯定多多给他们创建机会熬炼自己。陶校长的演讲教学反思6这堂课教学设计时，自我感觉比较扎实，但是心里总是忐忑担心，总觉得对学情没有底。很巧，教研室的沈老师来校检查开学工作，邀请他听了我的课。课后，在和他的沟通中，有了一些豁然开朗的感觉。这节课，比较胜利的环节是：1.检查预习，听写词语。我重点抓住难记易错的词语“熬炼”“鞭策”“道德”，主要渗透从词义入手以及编顺口溜记忆字形的方法。2.从课后问题入手帮助学生驾驭抓住重点句子（中心句、总结句）归纳主要内容的方法。3.联系上下文理解词语方法指导比较到位。更多的是存在的问题：1.对学生的基础实力估计不足。课上训练复述是一个难点，但是学生就是不愿上来，有点手足无措，结果不了了之，改为朗读了。没有达成语言训练的目标。2.教学节奏前松后紧，重点句子的理解没有完成。前面检查预习的环节可以紧凑些。学生能够驾驭的可以不教。3.最重要的一点，在与沈教研的沟通中，我茅塞顿开：我们全部的教学目标应当详细指向学生，而不是完成自己的教学设计，把课堂当成自己表演的舞台。这堂课的一些环节我没有基于学生的学情绽开教学：a从课后习题5入手，整体把握演讲稿主要内容时，有学生圈画了25自然段中表示缘由的句子。发觉这个问题后，我没有让学生进行比较，从而驾驭抓住中心句的方法。为什么没有绽开教学呢？因为我想的是完成教学设计。b“第一问”教学中，我采纳引读的方式不着痕迹地“告知”学生这一段有四层意思。为什么没有让学生自己去思索一下：这一自然段有哪四层意思呢？是我不信任学生有这个实力，又怕这样的“思索”会影响我教学的进程！c学生复述“第一问”的确难度很大，为什么没有扎扎实实地进行下去呢？因为事先设计的教学任务来不及完成了！突然间明白：我们平常的教学其实都在做着“一相情愿”的事情，眼睛里完全没有学生这个“人”。教学观的变更真不是嘴上说说，心里想想就能真正落到实