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画风评课稿画风一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题,即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法,最后还是三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新。林老师在执教画风这篇课文时,以生为本、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上明白要注意观察生活,积极动脑。听了林老师上的画风一课,让我们学到了不少,下面就谈谈自己听课后的一点感受。一、教师激趣导入,激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。课前,林老师用风的谜语来引起学生的好奇心,从而达到激趣的目的。巧妙地揭示了课题。二、灵活运用三段六步的教学模式。林老师设计的目标明确,要求适当,面向全体。明确了本节课的学习目标以后,林老师根据二年级学生年龄的特点,让学生分三次自学课文,交给学生学习的方法,让学生明确学什么,怎么学。首先,让学生认识生字,自读课文,画出生词,并标自然段序号。识字是读写的基础,人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记,林老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰,让学生与他们打招呼。如果喊对了,小伙伴就会回应。就这样,学生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。在此基础上,指名分自然段朗读课文,共同正音。学生读通课文后,进行第二次自学。让学生正确、流利、有感情地朗读课文,并练习分角色朗读课文。在教学中,教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面,激活学生的各种感官,让学生和录音比赛读,充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂,学生从中体验到了成就感,自我价值和成功的自豪感。学生分角色朗读课文,充分体现自主、合作、探究的学习方式。“读悟结合”。画风这篇课文的语言特点是人物的对话非常多,那么如何读好对话,如何从人物的对话中体会感情,是本课教学的一个重点也是一个难点。林老师能根据二年级学生逻辑思维较差,对课文的感知主要通过朗读的年龄特点,从“读”字入手,以读为本。读书的形式多样,角度不同,层次分明:有“整体通读”;有“重点细读,读出人物的不同语气,感悟人物的内心世界”;有“整体回读,师生分角色朗读1-8自然段”。学生亲历读书的过程,在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。课堂上老师引导得巧妙,没有一丁点儿朗读技巧的指导,没有一个个连环式的问答,只是不断地用语言提示、引导,通过“你喜欢哪个小朋友,为什么?”引导学生根据三个小朋友不同性格,再次练读,读出特点。四、老师能注重激励性语言评价。激励性的恰当的评价,会使学生产生前进的动力,激发了学生学习的兴趣,为培养学生终身学习奠定了基础。在林老师的这堂课上,激励性的语言会恰到好处地送给学生。比如请学生读生字,她会说:“谁能很厉害,一个人来念?”当一个学生读得挺不错时,她马上说:“同学们不给他来点掌声吗?”学生马上把鼓掌送给读字的学生,不仅让读的学生心里甜甜的,其他学生的积极性也马上调动了起来,小手一个个举了起来,课堂气氛也活跃了。五、课内外结合,拓展延伸。在课堂上,教师加强了知识与生活的联系,使学生明白要注意观察生活,生活中有许多需要我们掌握的知识。
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