2023年一面五星红旗教学反思(篇)一面五星红旗教学反思1这篇课文是人教版语文试验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲解并描述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。本组教材模块以“酷爱祖国”为主题，教学中应围绕“酷爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。反思自己的教学行为存在以下不足：（一）课前的情境创设不志向记得闻名特级老师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不行能植根于学生的心灵世界，根本不行能给学生的生命铺上一层暖和、纯净的底色。”酷爱祖国是老师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。尽管导入时再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面。但是由于缺少了老师声情并茂的.讲解，效果不是很志向。（二）品尝语言，体验“爱国情”落实不到位“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。我在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，虽然呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。但由于本人对课堂调控不好，有走过场的感觉。一面五星红旗教学反思2一面五星红旗是一篇感人至深的文章，课文写了“我”一名中国留学生，在极度困难的境况下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有酷爱自己祖国的人才能赢得外国人敬重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简洁单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：一、简简洁单教语文语文学习本身是一件简洁、愉快的事情，学习的过程应当是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习须要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么困难，那么深邃。一面五星红旗这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“境况艰难”、“酷爱国旗”、“面包店老板的看法改变”三个版块的学习。通过反复研读品尝，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。二、读读悟悟求发展朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢?在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：1、注意指导朗读的层次性：“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为老师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢?我认为老师的指导应针对学生的朗读，既确定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导看法并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“假如你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样?”学生回答：“焦急、胆怯”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出焦急、胆怯的感觉?”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点胆怯了，能读得再胆怯一点吗?”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。2、着眼朗读表达的情感性：朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不简单。倘如说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读应侧重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教学本课时，我让学生找读表现“我”酷爱国旗的句子。当一学生读到“我迟疑了一下依旧是那么艳丽”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的?”学生答道：“我是从渐渐一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平常怎样对待自己珍爱的东西?”在我的细心引导下，学生立即悟出正是因为我酷爱国旗，所以动作才会当心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在我的眼里，它依旧跟原先一样艳丽”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。3、提倡朗读形式的多样性：在这节课上，我采纳了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。 范读：老师的范读，对学生是一种朗读的信息示意，学生总会自觉或不自觉地进行仿照、借鉴。本课教学中，我适时采纳范读，力求加深学生对文本的感悟，提高朗读水平。 互评帮读：在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高。 配乐读：在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最终一段，使学生的情感得到升华。4、增加朗读评价的情趣性：朗读评价，应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读状况，正视他们的差异。评价用语尽量多激励、少指责;多指导、少评判;多情趣、少教条。如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我的确感受到了作者境况极度困难”、“读得有点胆怯了，谁能读得再胆怯一些”等等。这些评价语言，在确定优点的同时，捎上不足，让更多的学生体验到胜利的欢乐。在这堂课中，尚有许多不足之处，如对全文回来教学环节中，整体朗读的实施不非常突出;一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。一面五星红旗教学反思3一篇文学作品，自有其整体的内在美，假如语文老师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破裂，那学生只会兴味索然，朗读是语文教学永恒的主题。通过本课教学， 我又有了以下思索：1、引导朗读留意逐层提升。我在上一面五星红旗一课时，第一步朗读要求学生把课文读通、读精确。其次步默读整体感知课文内容。第三步品读“拒换五星红旗”部分。这是一种创建性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感看法的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。2朗读要留意张扬特性。加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征朗读前要引导学生探讨、揣摩、自我把握，朗读时针对不怜悯况来施以不同的表达方式。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必需要激励特性化的多元朗读，让学生在开心的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发觉表达出来，与人共享，相互启发，共同提高。3、朗读留意评价的多元化在朗读教学中也应体现层次性。困难程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些胜利的喜悦。一面五星红旗教学反思4人文性很强的课，一不当心会上成思品课，本节课紧紧抓住语言这个支撑点，用语言来引导学生体会爱国之心。让学生在品尝文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语才智的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上，使得两者相得益彰，同生共构，促进语文素养的形成与发展。丁培忠先生曾这样讲过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是沟通思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必定要赋它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，一篇文章，一段话，一个词的选用，都会流露出访用者不同的思想、观点、倾向、感情。立足于文本的教学，达到润物无声、无声胜有声的效果。二、处理好点和面的关系：阅读课要主线清楚，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个点，让学生通过朗读、思索、体验、感悟、表达等多种活动，深化阅读文本，在语言、思维、情感、相识等多方面得到发展。文中表现“我”敬重国旗的句子许多，第一次我采纳了抓课文中的重点句进行教学，课后，发觉学生被我牵得过多，学生的自主不够。在名师周老师的一句点醒了我:“三句话都采纳了同样的教学方法，让学生读、理解、体会，是否感觉有点单调?”真是一语惊醒我啊!后来我就实行了以点带面的策略，有效地达成了教学目标。首先是整体感知：原委是“我”的哪些行为打动了老板？请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。然后沟通，重点研读这个句子，以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，也找到了工具性与人文性高度结合的这个点。再进入下一环节的教学：课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的酷爱的句子，请同学们划一划，同桌两人沟通沟通。请四人小组合作学习，选择一个句子进行重点探讨，根据我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行探讨。一节课的两个的“点”，假如教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，采纳不同的方法绽开对这两个点的教学。但是教下来，觉得对四人小组的学习的引领不够到位。三、以情激情，动人心弦对于情感深厚的文章，假如学生学完了没有动情，或许就不能说很好地体现了人文性。情从哪里？情从文原来。老师除了怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。在备课一面五星红旗时，我的心中想起了一首歌红旗飘飘，我把这首歌搜寻出来，听了许多遍。觉得这首歌对这篇课文的理解应当有很大的帮助，因为他们表达对祖国的酷爱是一样的。记得马卡连柯说：“做老师的决不能没有表情，不擅长表情的人就不能做老师。”课本是情的载体，依附着情，浓缩着情，洋溢着情。在拓展升华，加入了一些图片，但总觉得学生的情还有激起来。后来我加入这样一个环节：学到这儿，我们不禁要问：为什么在“我”的心目当中，五星红旗会这么重要呢？课前老师让大家了解了了留学生的生活，下面我们来看一个留学生的心愿：老师配乐朗诵后，再让学生感悟在留学生的心目中，国旗的重要性。同学们，这国旗仅仅是国旗吗？它还代表着（我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人）。还有在拓展环节时，起初只是播放一些图片，总感觉只是让学生观赏了一些有五星红旗的图片。而在第三磨时，我加入配乐的朗诵，我发觉孩子们的眼睛亮亮，他们的表情壮重的。不足之处：在阅读教学的课堂上经常可以看到“随文练笔：。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步学生写下阅读后感受，假如组织得好，既有利于学生对课文人文价值的相识，也有利