让评价走进孩子的心灵 教育成功的秘诀在于尊重学生,我们要观赏每一位学生,就像罗曼罗兰所说:“生活不是短少美,而是短少发现。发现每一位学生的闪光点,在褒扬激励中让学生感受成功。那一句“好极了、“太棒了、“真不错会让学生感到莫大的高兴,它带来的不仅仅是学生学习的动力,还有信心。则，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性开展呢？在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，极力营造学生开展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，开展的眼光看自己，以自信、观赏的眼光看世界。一、评价的生命化-促进全体学生的开展现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充斥生命力意义的重要构成局部。知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是开展生命的课堂。关爱学生的生命开展，是小学数学课堂学习评价的灵魂。示例对学生课堂评价改革，我从尊重学生的个性、鼓励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。示例，我在讲简便算法时补充了高斯定律，1+2+3+4+5.95+96+97+98+99+100=有的知识面宽的学生一看题目就说“我知道,我知道!我就夸奖他,喜欢钻研学问。数学知识迁移的好的同学马上就想到凑百法1+99=100,2+98=100,3+97=100。我就肯定他说你真是个数学小天才,发现了数学王国的微妙,继续努力下去一定会成为一名数学家,也有的学生用首尾相加法：1+100=101,2+99=101,3+98=101。一共有55个101就是5050,我也给予了肯定,褒扬他真了不起。还有的学生分段求,先求1至10的和,再求11到20的和,21到30的和,。91到100的和,每段用简便办法算,我夸讲他做事很有办法,把一个大问题分解为一个个小问题加以解决,还有一个孩子,下课了他跑去兴奋的告诉我他是用一个一个加其来的办法得到的,我激励他毅力可佳,如果能注意办法就更好了。老师把每位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的高兴。二、评价的生本化-促进学生的全面开展小学数学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充沛发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。?数学课程规范根本理念指出：“不同的人在数学上得到一同的开展。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差别，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他或她可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这局部学生的个性开展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的时机，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。例：1我们班去做早操，60个同学排队，可以按每行人，排成行。2菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在有100元，可以买菊花盆，兰花盆。让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。学生可以根据自己的知识结构和生活体验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的开展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种原因，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和兴趣，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生稳固了知识，更重要的是丰盛了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。三、评价的多元化-促进学生和谐开展多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种根本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。1评价内容广角多元。在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充沛关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质多元智力潜能，包括认知根底、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。2评价策略多样融合。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价怀鼓励性评价相结合，以鼓励性评价为主；单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与倡议性评价相结合，以倡议性评价为主；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。3评价主体双向互动。发挥评价的导向、鼓励和自省作用，改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生发展自评、小组评。示例：平时实验、探究过程中，都是以四人小组为主，小组成员之间了解情况，互评相比照较客观，除自己评价外，还进行小组互评，并表明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的功效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会观赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，防止了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。4评价过程动态开展。我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态开展之中，从多个角度，以公道的、开展的的眼光来评价学生。四、评价的艺术化-促进学生健康开展1语言评价意味深长。在实施新课程的今天，我们竭力倡导人文化的教育，关注学生的生命状态，给学生更多的人文关心，让每一位学生健康、高兴地成长。我在平时的教学中投学生所好，充沛利用生动形象的简笔画对学生进行评价。作业批发过程正是批阅“童心、爱护童心、呵护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，是孩子流淌的心迹，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，或许一个简单的设计图中隐藏着孩子智慧的火花就让我们老师手中的笔也多一些“感情“，真正尊重学生的人格，用我富有艺术化的评价去点击孩子们心灵的，用我们的赏识圈点孩子的骄傲吧。2适时评价春风化雨。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我在学生的课堂记录本上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式往往会使师生关系更为融洽。总之，关爱学生生命成长，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，让“评价走进孩子的心灵，充沛发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性开展，是小学数学课堂评价的追寻。.