没有预设的精彩 香明小学 张晓光本人于1992年参加教育工作，一直从事小学班主任教育教学工作（语文、数学），在这历时22年的教育教学工作中，慕然回首不禁思绪万千、感到硕果累累，经过多年的教育教学工作的洗礼，在教育教学、科学研究工作中不断进取、精深苦研，已经熟练掌握数学学科的基础理论和专业知识。同时，注意知识的更新和业务的进修，积极学习教育教学理论知识，认真钻研素质教育理论和现代教学技术，同时向有经验的老教师学习。在虚心学习别的老师优点的同时，我也注意自己主动性地涉猎。在工作中不断更新和增长自身的知识。并参加了市教育学院，区进修、学校等单位组织的培训学习，市教育学院组织的骨干学习。经过多年的教育教学实践，本人现已经熟练地掌握了教育教学的基本规律和很多行之有效的教学方法，并能熟练地运用到教学中去，教学能力强劲，胜任各年级教学工作，教研基本功扎实。教学常规工作过硬，能结合教学理念、教材和学生状况制定教学计划，能按素质教育的要求精心备好每一堂课，上课时注重面向全体，因材施教，坚持启发式和以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，注意课堂的艺术性和效率意识，向四十分钟要质量。课外辅导学生耐心细致，面向全体，不放弃每一个学生。作业的布置与批改也达到了较高的要求。由本人承担的公开课分别由附近兄弟学校有关领导观摩并给予较高评价。 “凡事预则立，不预则废。”数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程，使学生在解决问题中经历教育的“再创造”，建立属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。但是课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，树立起强烈的资源意识把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。一、回避不成，反生精彩人教版第四册教材P59页例4“用表内乘除法的知识解决两步计算的实际问题”。它以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车的情境为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。在学生会用分步列式计算解决问题以后，引导学生列出综合算式并进行解答。教材在这里第一次出现递等式，显得很突兀。我在处理这部分内容时就撇开递等式，重点使学生理解乘除混合运算的顺序，然后口算出得数。这节课很顺畅地进行到尾声，全课总结时，我请学生提出感觉困惑的地方。这时，一位女孩怯怯地站起来说：“董老师，59页那两个等号是什么意思？我看不懂。”“完了，哪壶不开提哪壶”。我犹豫了几秒钟，本想说下节课再讨论。可是我听到一个清脆的声音猛然响起“老师，我知道。那是递等式。”我讶然，忙问：“你是怎么知道的？”“我从我哥的书上看到的。”这时，看来回避不是办法，我连忙说：“请你来当小老师把你所知道的知识和小朋友交流一下好吗？”这位孩子很兴奋地用他不完整的语言介绍起递等式来了。此时，整个教室静悄悄的，小朋友都用羡慕的眼光看着他，尽管他说得不是那么完整、那么准确，但是他已把同学的注意力都集中过来。学生对新知识充满了渴求，我正好顺势利导，这样我的教学也水到渠成。其实，有时我们在预设教学流程时，往往关注的是知识的前后联系，而忽略了学生的需求，对于一些不连贯的知识采取回避的做法。课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现没有预约的精彩。二、乱中悟道，精彩引入我们已习惯井然有序的课堂教学，最害怕课堂中乱糟糟的场面。今天的数学课认识“克与千克”，我准备了很多的实物，以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓的学习兴趣，可是由于上一节课是体育课，学生很渴，偏偏教室里的水没了，学生的思维不是很投入。我显得有些着急。正在这时，送水的老大爷挑着两桶纯净水进来，不知是谁眼尖，大声地喊了起来：“噢，水来了！”一部分同学也忍不住叫了起来，还有一部分同学盯着我看，眼里充满了恳求。我忍住不发火，这时如果我狠很地训斥他们，那么这节课肯定完蛋了，即使学生表面上在学习，但效果绝对不佳。看着老大爷很辛苦地把肩上的担子缓慢地放下来，突然我心生一计。“老师知道你们很渴，小朋友可以喝水，但是，喝水前，请你们帮忙搬一下水桶，好吗？”学生大声地欢呼“老师万岁！” “水很沉，老大爷挑过来很辛苦，我们应该怎么表示？”学生忙向老爷道谢。 “谁来估计一下这桶水到底有多重？”学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤，有的说50斤，还有的说20千克等等，答案五花八门。“谁能想出一个好办法，使你们的估计更加准确呢？你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落，只见学生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子来放水，还有的学生同组合作，相互抱一抱体重，再抱抱水桶，比较轻重，因为，他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时，我不知不觉引入课题，整节课，学生非常投入。试想一下，假如我当时制止学生的吵闹，那这节课的效果会是如何呢？会有这么精彩的引入吗？三、偶发事件，精彩顿生在我们的教学生涯中，课堂中的偶发事件随处可见。处理得当，可能让我们的课堂教学锦上添花，反之，可能会造成严重的后果，甚至会伤害师生之间的感情。所以，处理课堂中的“意外”非常重要。学生学了“求相差数的解决问题”以后，我创设情景，出示课件“公园一角”的画面，先让小朋友独立看图说说图画的意思，再提出数学问题，并把自己的问题与组内同学交流，最后反馈汇报。其中一组同学代表汇报：“白鸽有24只，黑鸽18只，白鸽比黑鸽多几只？”同学以掌声鼓励。接下来小朋友纷纷补充不同的说法：“黑鸽比白鸽少几只？”“白鸽和黑鸽相差几只？”正当我们围绕着求差的不同表述时，平时很调皮的一位同学把手举得老高，我很兴奋地请他回答。“我们杀掉几只白鸽就和黑鸽同样多？”他带着几份得意，大声地说。刹时同学都大笑起来，教室气氛有些混乱。我知道他想标新立异，想得到老师和同学的注意。我先调整了自己的情绪，轻轻地说：“李星宇小朋友很会动脑筋，想出了特别的问题，你们觉得他提的问题怎么样？同桌同学可以交流自己的看法。” 汇报的时候，学生的回答让我感动。“我觉得李星宇提的问题是对的，但是把白鸽子杀了太残忍了”“我觉得应该这样改，几只白鸽子去送信了就和黑鸽子同样多？”“几只黑鸽子送信回来就和白鸽子同样多？”“把白鸽子分成两部分，一部分和黑鸽子同样多，另一部分是几只呢？”“鸽妈妈把几只白鸽子带去找食物，剩下的两种鸽子就同样多呢？”学生想出了各种各样的表述方式，大有一种不讲完不罢休的架势。没想到，课堂中小小的插曲，让我有气没处发的“意外”产生了如此意外的惊喜，学生不仅掌握了“求差”问题的特征，还能一分为二地评价同学的发言，我由衷地感谢李星宇提的问题为课堂教学带来没有预约的精彩，也庆幸自己的冷静处理，否则，那么多的精彩将被我扼杀。 四、实践活动，精彩生成实践是创新的源泉，生活是个大舞台。在学生的创新活动中，教师不曾预约的精彩也随处可见。如“人民币的认识“这部分知识在老教材中是第五册才出现，而现在我们要对一年级学生进行这块内容的教学，学生能接受吗？我们该如何把握起点？要求学生掌握到何种程度？我心里没底。通过对教材的深入分析，我预设了几种方案，但都不满意。人民币的知识必须建立在学生充分的体验上，纸上谈兵根本不行。对了，把课堂搬到生活中去，让学生在自己熟悉的生活背景中学习数学，那不是很好吗？我从三个环节进行教学。课前，我让学生去商场了解有关物品的价格，在家中尝试认识各种面值的人民币，并和妈妈进行换钱游戏；课中，创设模拟购物的情境师生买卖活动，学生上岗开文具店-在小组内以自己的文具进行买卖，小组长当售货员，其他组员当顾客 。老师也充当顾客，穿梭于各小组间，及时帮助有困难的小组解决问题。在这个充满生活气息的情境中学生找钱、付钱，换钱都非常利索、熟练；最后集体共同反馈购物情况；课后，结合学校里的各项活动，如：小学部的春游活动“人民币的使用”、大队部的活动“爱心义卖场”等，使学生找钱、付钱，换钱的本领再一次得到提升。在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣，从而使学生平添了对数学学习的兴趣。新的课程理念之一就是强调数学与生活的联系，提倡数学课堂开放，要让学生在生活中学数学，在数学中学生活。实践活动中，学生所创造的方法已远远超过了老师的预设，在老师的惊喜中，精彩随机生成。课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。课堂教学是一个动态生成的过程，课程资源的开发和利用，不仅为学生数学素养的提高创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。只要我们蹲下身子，感性地走进学生心灵，理性地分析教材，了解学生所需，以学习者的身份去读懂学生，把准学生的脉搏，和学生的理解产生共鸣、撞击和生发，那我们的课堂将有更多的精彩随机生成。 在今后的教育教学工作中，我会一如既往的坚持邓小平教育理论和教育思想，以邓小平教育理论为纵坐标，以独具创新、开拓进取的香坊区教育为根本，以推进新课程标准为载体，以真正落实科教兴国战略，为把一个全新的、充满活力的社会主义教育事业带入21世纪为努力方向。精深苦研教育教学，采取强有力的措施，勇于面对中国教育崭新的形势，在教育事业的道路上继续前行。